一、整合资源专业对口形成知识体系全面操作技能娴熟的榜样式骨干力量
对照联合国教科文组织对学校心理学家的资格和训练要求，对我国目前的大部分高职院校来说是有一定难度的。因为，我国高职教育发展的历史还较为短暂，且大部分高职院校是由原来的中专（师、技）升格合并而来。虽然以前的中专（师、技）都有不同规模水平和数量的心理健康教育机构及师资力量，但在新的历史条件下，面对变化了的教育对象和时代发展对高职教育人才规格的高标准、严要求，显然在很多方面已不能满足和适应当前高职大学生心理健康教育的需求。所以，要建立一支合格的高职院校心理健康教育师资队伍，就必须对学校内部现有的教育资源进行全面整合。在整合过程中既要向国际标准看齐，又要从我国国情、院情实际出发，通过一系列较为严格的筛选过程，把真正符合条件和标准及专业对口、具有进行心理健康教育较为完备知识体系与实践经验，并能娴熟进行心理健康教育操作的优秀专业教师组成心理健康教育的骨干形成第一梯队。这些骨干梯队力量，应在院校心理健康教育机构的领导下有计划地开展工作。主要负责学校心理健康教育规划和实施方案的设计、组建，并培训、指导全院校其它心理健康教育梯队开展工作协调各方面关系，确保全院校心理健康教育工作的全面、顺利、有效开展。还要建立学生心理档案为学生开设心理教育课程和讲座，开展各种心理辅导培训和心理咨询及疏导工作。高职院校心理健康教育工作以他们为龙头，并逐步发展为高职院校心理健康教育的核心。
二、扩大范围重点培养点面结合充分发挥任课教师渗透式的教育中坚力量
高职大学生心理健康教育是一个庞大的系统工程，仅凭心理健康教育机构有限的专职心理教育工作者是难以完成这一任务的。因为健全人格的建造过程本身就是一个复杂而漫长的渗透和潜移默化的建构过程，任何单打独斗式的教育模式都不可能实现施教者所期望的结果。加之高职大学生在校的主要活动是在众多教师指导下的自主学习，完成各自所选专业的国家高职教育课程计划，促进发展获得专业技能。在这个过程中师生间加深了情感的交流，建立起了其他任何教育形式所不可替代的特殊师生关系，这种关系是一种宝贵的不可多得的教育资源。因此，在对高职大学生进行心理健康教育过程中，要特别重视任课教师对学生的教育影响、人格传承及榜样示范的教育作用，并把这一潜在的宝贵资源合理、有效地挖掘应用于心理健康教育的过程中，以充分发挥其渗透式教育中坚力量的作用。所以，通过对全体任课老师进行大学生心理健康教育方面的培训和辅导，使各任课教师在教学活动中有意识地对学生进行心理健康教育，并自觉结合所教学科特点对学生进行润物细无声式的心理健康教育渗透和引导，使学生在不知不觉中形成积极阳光、心态平和、悦纳宽容等健康向上的人格品质，特别是担任教育学、心理学、及思政、思品、文学、历史、地理等，人文基础学科教学的教师，在此方面具有得天独厚的优势，使他们的学科教学成为高职院校对大学生进行心理健康教育和健全人格建造的中坚力量，实现面对全体学生的大面积渗透式教育格局，组成高职心理健康教育师资队伍的第二梯队。
三、明确认识强化训练加强指导辅导员班主任共同参与凝聚教育外围力量
高职院校与其它普通高校在学生管理方面的不同点就是既设置了辅导员又安排了班主任，而且负责学生管理和服务的工作机构也比一般普通高校稍显复杂。这是由高职院校招收对象的多元性、复杂性及生源本身的素质差异性所决定的。然而，无论生源的类型如何复杂、素质水平如何参差不齐，从他们踏入高职院校大门的那一刻起，学校就要对他们的健康成长和全面发展负责。在这个复杂的教育过程中，心理健康教育是不可或缺的重要内容。面对年龄、基础知识水平和个性品质迥异的这些高职学生，对其进行心理健康教育的着眼点首先就是要全面摸清他们的需求和愿望，然后才能有针对性地对他们进行诸如：正确自我意识强化、学习心理引导、健康情感疏导、人际关系指导、健全人格培养、性心理教育、耐受挫折能力培养，以及自我完善教育等一系列的心理健康教育，并进行科学的指引、启发，以达到促进其健康成长不断走向成熟，最终实现我们所期望的构建和谐社会所需要的人才目标追求。所以，在高职心理健康教育专业队伍的建设中，不能缺少辅导员和班主任及为学生管理和提供全方位服务的院校各学生工作部门及其工作者。因为，他们与学生的关系最为密切，他们的工作职责和性质决定了能充分全面地了解每一个学生，这就为心理健康教育工作的开展奠定了稳固的基础。使心理健康教育明确了方向和目标，并在学生的教育和管理服务中能有意识地利用心理学及心理健康教育的方式、方法和有效手段，帮助学生解决学习和日常生活中遇到的各种心理问题，并凝聚成一股强大的教育外围力量，使学生健康成长、快乐成长，形成完美健全的人格，这就形成了高职心理健康教育师资队伍的第三梯队。
四、教给方法学会观察感同身受班级心理情报员暗示与诱发陶染教育力量
在进行高职学生心理健康教育师资队伍建设的尝试和探索中，有一个较为成功的经验值得借鉴。那就是把心理健康教育的主体——学生及其群体代表也作为高职心理健康教育师资队伍建设的重要组成部分，使其积极参与其中。这种建构的意义在于，使心理健康教育施行者的各个层级都对学生的基本情况和随时发生的心理问题事件，有更加深刻的认识和了解，便于及时调整教育方案或在出现问题的第一时间对可能造成不良后果的偶发随机事件进行行之有效的控制和处理，使心理健康教育的实效性落到实处。学生进入心理健康教育师资队伍的方式是在各班设置班级心理情报员，主要负责本班学生心理健康状况的观察、调查，并向学校各心理健康教育层级和梯队及时报告情况，同时也把学校开展心理健康教育的实施计划和安排活动传达给全班同学；组织带领全班同学积极参与心理健康教育活动，在教师的指导下帮助有困难的学生处理简单的心理健康问题；利用同学、同龄人、无代沟等天然优势和感同身受的体验与同学进行无障碍交流，把班级同学中淤积的可能出现的问题，无论是个体的还是群体的通过有效沟通的过程消除在萌芽状态；还应自觉进行自我心理调适，确保经常保持积极阳光的心态，以切身的感受和扎实的践行过程体验心理健康的快乐，并给其他同学以积极的暗示，从而诱发他们逐步形成自觉调适良好自我心态的习惯，彰显陶染的教育力量。这就形成了高职心理健康教育师资队伍的第四梯队。总之，高职院校心理健康教育专业队伍的建构拟以心理咨询专业工作者为龙头的专职教师组成高职大学生心理健康教育的骨干力量；以心理学工作者和全体任课老师为兼职的中坚力量；以辅导员班主任为代表的全体学生教育工作者凝聚成的第一线“双肩挑”外围教育力量；以班级心理情报员为特色的心理健康教育小助手；全方位构成高职心理健康教育专业队伍的层级梯队，再加上院校其它部门的大力协作。一个合格高效成熟的高职心理健康教育专业队伍就组建成功了。
作者：张小卫 单位：宝鸡职业技术学院