一、注重课前预习
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”在学习过程中，预则体现为预习。对于学习的学科，尤其是数学学科，其是一门思想性强、逻辑性强的学科，尤其是初中数学，其想象能力集中力要求更高，很多学生课堂上接受能力弱不单单是学生学习能力弱，而是课堂上所讲述的学习内容对于他本身来说是一种难点，有的学生很难持续地集中注意力去理解消化教师所讲的新内容，这对于学生本身来说是一个很大的负担，同时也打消了其对数学学科学习的兴趣，所以，预习对于学生在课堂上进一步接受新知识是必要的。当然，如何预习是重中之重，教师应该引导学生学会如何预习，这不单单是一句“请大家提前预习明天要讲的课程”，这句话本身是一句空话，对于初中生来说，其自主学习能力还需要进一步培养，单纯地指出这句话只能无形中增加学生课下的作业。教师应该着重告诉学生，预习的作用是第二天课堂听课会轻松很多，效率提高很多，同时要着中指出，如何预习，即预习的目的是了解第二天课堂上需要学习掌握的内容，这些内容包括几方面，如果还有精力可以进一步地了解这些内容的要点。只需要进行这两步，学生本身对于新课程已经有了个初步认识，其会带着自信与兴趣听课，课堂效率也会大大提高，这对于踏实地学好数学的每一步是十分重要的。当学生已经完成预习过程，对于课堂的新内容已经有了初步了解，教师的课堂教学就不能再一成不变地按照教程上课，所以，针对学生预习的课程，对于教师的要求更高。教师应该清楚地知道哪些知识是学生通过预习就能掌握的，而学生在预习过程中会遇到什么样的问题，新课程的哪些知识点是学生不容易掌握的，如何引导学生想到问题解决的办法，从而高效率地掌握学习要点，所以课堂教学更形象地称为问题教学，即结合学生可能存在的问题进行一个个的串讲，层层深入，跟随学生的思路教学，引导学生兴趣，让学生体会解决问题的快乐。这样，学生能够更高效地利用课堂时间，教师也能达到事半功倍的效果。
二、营造课堂气氛
初中阶段，是培养学生自主学习能力的最佳阶段，这一阶段，学生慢慢掌握从教师讲课过渡的自主学习，在广泛的课堂教学实践中表明，通过教师的有效调控，适时地培养学生自学可以提高数学学习的课堂效果，让学生的学习由间接经验获得变成了直接经验的获得，就相当于采取了直观式教学，因此，营造出自由的课堂气氛对于学生学习是至关重要的。在课堂上，教师的角色不能是单一的讲课，而应该是一种引导作用，通过将教学与实际结合起来，生动形象地对教学内容进行讲解，进而调动学生对于数学学习的兴趣，开发学生自主学习数学的能力。兴趣是一切学习的动力，数学来源于生活，又服务于生活，如果教师在备课时，有意识地把知识与相关联的实际生活联系起来，从学生喜闻乐见的生活现象入手，介绍数学知识，分析生活现象。情景教学能使学生深刻地体会到数学与生活的紧密结合，产生浓厚的兴趣，让学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。在课堂教学中，还要注重互动性，人人参与教学，主动、直观地去接受知识，让学生理解到数学知识不是空洞乏味而是实实在在能够接触到的知识，在课堂上，教师应做好充足的准备，结合学生的实际情况掌控教学节奏，尽力让每个学生都有机会参与其中，通过课堂讨论，课堂互相提问等环节，调动学生学习的积极性，这样，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且他们的潜能得以开发，形式论证得以接受，发散思维得以发挥。
三、设计合理有效的课后作业
通过完成一定量的数学课堂作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时也有利于教师了解教学情况，及时反思改进。为此，教师要关注课后作业布置的有效性。首先，教师要根据学生的认知水平，与学生的生活实际相联系，设计趣味性的作业，把知识点融在生活情景之中，使学生在“趣”中学，“趣”中练，使学生的求知兴趣持续发展，从而学生主动思考，自觉完成作业，体验到数学应用于生活的乐趣。其次，教师设计课后作业要坚持适量的原则，不能搞盲目的“题海战术”，要考虑不同层次的学生，布置有梯度的分层作业，满足不同水平学生的不同需要，使每个学生都能体验到成功的乐趣。
总之，教学有法，教无定法。在数学教学中，我们要不断地改进教学方法，更新教学观念，提高学生学习数学的兴趣，尊重学生的主体地位，在教学中学会“放手”，给学生提供独立自主的空间，充分调动学生学习的主动性、自觉性，积极引导学生自己去思考，这样才能培养学生的数学思维能力，从而提高课堂效率。
作者：董艳霞 单位：河北省昌黎县第五中学