摘要：阐述信息化时代背景下高等中医药院校运用信息技术变革教学模式，在教学设计过程中运用混合式学习模式，构建中药学课程课堂教学与网络教学深度融合的新型教学模式的必要性。介绍了基于“微理念”，通过“微视频”“微讨论”“微测验”“微实训”等方式，促进中药学课堂教学与网络教学深度融合的探索与实践。有效教学活动的设计是信息化教学设计的核心，依托中药学课程网络教学平台，基于“微理念”展开在线与课堂交互性教学活动的设计与实践，激发学生自主学习兴趣。
关键词：中药学；微理念；混合教学；教学改革
信息化时代微博、微信等“微现象”的出现，使学生学习方式发生深刻的变革，教师也需要不断地探索课堂教学的新模式。目前，高等中医药院校已经开始应用信息技术变革教学模式，进行线上与线下相结合的混合式教学课程建设，但建设之后的课堂教学实践仍处于初步探索阶段。基于教育“微理念”，在教学设计时用混和学习模式来构建中药学课程课堂教学与网络教学深度融合的新型教学模式，将有助于学生利用“碎片化”时间进行中药学课程的“微学习”。
1基于“微理念”促进课堂教学与网络教学的深度融合
辽宁中医药大学网络教学平台开设的中药学课程教学空间，整体结构设置了课程信息、答疑讨论、研究型教学、在线测试、播课单元、作业、学习笔记等栏目。在中药学课程现状分析和学生对象分析的基础上，基于“微理念”构建中药学课程网络教学平台，进行教学内容、教学资源、教学活动、教学评价等方面的课程设计。精心设计学习知识点和选用知识点最佳的呈现方式，知识点的呈现方式包括文字讲稿、演示文稿、视频讲解、在线测试、学习反思等。依托中药学课程网络教学平台，基于“微理念”开展线上线下相结合的研究型教学活动，引发学生自主学习。在网络教学平台的支撑下，课前学生自主学习，进行微阅读、观看微视频、完成微测验、参与在线微讨论等。课堂教学进行面对面展示与交流，导入微话题、师生与生生开展多维度的深入交流、教师适度予以指导和点评等，经过思想碰撞，有效拓展了学生的知识面。课后围绕衍生性问题反思总结、拓展学习。教学反馈形式包括在线测试、答疑讨论、调查问卷、作业等。教学评价贯穿于学生学习的全过程，制定形成性评价标准和评价量表，关注学生学习效果评价和学生学习过程评价，评价方式包括讨论区学生表现和研究型教学活动表现评价、课前微测验和课后微测验等。依据学习目标针对知识点进行教学设计，营造微环境，制作微课件、微音频、微视频等。如围绕中药学课程课堂教学中经典歌诀“十八反”“十九畏”等知识点，辽宁中医药大学雅韵乐坊的学生以学习共同体形式完成原创音乐版经典诵读“微音频”的设计和录制，并上传中药学课程网络教学平台共享。“微音频”有助于激发学生的学习兴趣，有助于学生开展自主性“微学习”。
2基于“微视频”促进课堂教学与网络教学的深度融合
“微视频”是以建构主义学习理论为基础的新型教学法，符合现代大学生的心理与时代特征[1]。《中药学》微视频具有碎片性强、结构微缩、知识面广、探索性强、趣味性高等特点[2]。“微视频”是学生进行中药学课程知识点“微学习”的主要载体，包含学习目标、前测、小结、后测等。一般“微视频”的时长为5~10min。统筹设计中药学课程内容的整体框架，教学单元间以一定的逻辑关系组成1个教学模块；制作系列“微视频”，形成1个教学单元；每个“微视频”介绍1个中药学课程的知识点。如在中药学课程混合式教学中将理气药进行梳理和设计，完成系列“微视频”制作；围绕中药学重点和难点内容，制作以“陈皮与青皮”“附子与干姜”“人参与党参”等相似药物比较为核心内容的“微视频”；制作以具有疏肝、安神、安胎、止呕等功效的中药辨析为核心内容的“微视频”，发布在中药学课程网络教学平台的播课单元，便于学生根据自己的个性化需求进行自主学习。
3基于“微讨论”促进课堂教学与网络教学的深度融合
中药学课程网络教学平台是师生与生生进行在线互动交流的平台，在线活动设计包括答疑讨论、课程问卷、研究型教学、在线测试、课程作业等。围绕中药学课程教学目标，将课堂教学内容延伸到网络教学空间中，发起有针对性的与中医药经典文化[3]、临床应用、创新创业等领域相关的“微讨论”话题。开展多种形式与主题内容的“微讨论”，既有助于充分利用第二课堂拓展学生的知识面，又有助于基于讨论式、互动式等教学方法的运用，促进课堂教学与网络教学的深度融合。课程主讲教师在中药学课堂教学中发起“微讨论”话题，学生自愿选择自己感兴趣的话题，展开自主探究式学习，形成学习报告，发布在中药学课程网络教学平台的讨论区栏目下，师生与生生围绕主题进行进一步的互动交流。依据教学目标、教学反思与教学设计，精心设计“微讨论”话题，如临床如何区别选用半夏的不同炮制品？如何减轻乌头类药物的毒性？古代本草学和方书中有关决明子制枕的记载有哪些？
4基于“微测验”促进课堂教学与网络教学的深度融合
“微理念”指导下的教学评价设计内容包括在线测试、讨论区活动评价等。“微测验”是开展中药学课程教学效果实时评估的有效途径之一。在一个“微视频”学习完成后，教师根据“微视频”的教学内容设置“微测验”的考核内容。“微测验”有助于学生进一步深化对“微视频”相关知识点的理解，有助于教师及时了解学生对“微视频”教学内容的学习效果，并通过网络教学平台收集学生学习情况的相关数据信息，也有助于教师根据反馈信息不断地完善教学设计与“微视频”制作，随着网络教学平台提供的数据实时予以合理调整。基于“微测验”促进课堂教学与网络教学的深度融合，主讲教师在课堂教学过程中指导学生以学习共同体形式进行阶段性“微测验”命题工作，经主讲教师审核与修正后，上传到中药学课程网络教学平台的在线测试栏目下，开展学生在线“微测验”。“微测验”有助于督促学生对中药学课程阶段性学习内容进行复习，有助于教师了解学生形成性学习过程。
5基于“微实训”促进课堂教学与网络教学的深度融合
5.1基于“微实训”促进中药学实训课程改革
中药学实训课包括中药饮片辨识、中药应用训练等内容，目前，在高等中医药院校中药学实训课程课堂教学环节中，仍然存在部分学生无法与教师讲授同步辨识中药饮片性状特征细节的问题。基于“微视频”构建中药学实训课程的创新学习平台，将中药学实训课程的中药饮片性状鉴定等相关重要知识点制成5~10min的“微视频”，上传到中药学课程网络教学平台播课单元栏目下。以“微视频”的方式促进中药学实训课程课堂教学与网络教学的深度融合，有效解决实训课程课堂教学中中药饮片性状细节无法同步观摩的问题。“微实训”主要围绕重点与难点知识，针对中药饮片性状特征的细节之处，运用特写、字幕提示等方式，辅助教师的讲授。通过微课教学进行中药饮片识别学习，利用动态效果增强学生视觉、听觉等感官，可以有效地促进学生对实训知识的理解[4]。中药学实训课程课堂教学环节中教师可以把更多的精力用于答疑解惑和组织课堂教学活动，以增强课堂教学的互动性和参与性，让学生真正成为中药学实训课程课堂的主人。
5.2基于“微实训”促进创客教育理念在中药学课程教学中的渗透
中药学课程采用传统讲授与研究型教学（如案例教学、基于项目的教学等）相结合的方式，开展面对面教学活动与在线活动相结合的混合式教学模式。基于“微理念”进行研究型教学有效教学活动设计，激励学生以持续的方式和积极的态度参与到教学过程中来。以“微视频”为载体，以“微实训”内容为主题，模拟实训“微情境”，实现中药学实训课程教学方式的多样化，从而提升中药学实训课程教学效果，推进中药学实训课程的教学改革。将蕴含“微情境”的“微视频”上传到中药学课程网络教学平台研究型教学栏目下，学生在“微情境”中体会中药的临床应用，用学到的知识解决临床和生活中的实际问题，培养中医药思维。在开设中药学课程的经管专业学生中开展创客研究型教学活动，探索创客教育理念在中药学课程教学中的渗透方式，促进中药学知识与市场营销学等知识的有效融合。创客研究型教学的教学活动设计为学生自主形成学习共同体，结合中药学相关知识，每个小组确定1个专题进行协作性探究，完成策划方案。小组创客作品以“微视频”的形式呈现，并发布于网络教学平台研究型教学栏目下。课堂教学活动设计包括创新设计的展示、案例分析、小组活动、课堂讨论、答疑等。各个小组在课堂围绕创客专题进行汇报，如中药药妆产品的研发与营销策略等，并安排答辩环节。学生积极参与课堂教学活动，从而实现学习共同体组间交流与学习，最后依据学生学习活动与学生合作情况完成自评、组内互评与组间互评。开展创客研究型教学既有助于学生自主学习能力的培养，又有助于学生应用能力和创新能力的培养。以建构主义学习理论为指导，践行以学生为中心的教学理念，基于“微理念”，通过“微视频”“微讨论”“微测验”“微实训”等方式促进课堂教学与网络教学的深度融合，符合当代大学生的认知规律和学习兴趣。基于“微理念”的中药学教学改革使学生从被动学习向主动学习转变，使学生从来课堂听课向来课堂参加教学活动转变。这种变革有助于培养学生的创新能力和协作能力，有助于深化中药学课程教育教学改革与创新创业教育融合，有助于全面提高高等中医药院校人才培养质量、推进高校向应用型教育转型，有助于不断提升高校的社会服务能力。
作者：刘立萍 李然 任艳玲 李杨 单位：辽宁中医药大学基础医学院