一、概念
（一）校园面授教育。
校园面授教育则是指被教师在学校课堂中面对面教育学生的方式，教师在教学过程中起着主导作用，学生是教师课堂中授课的主体。教师在上课时，主要采用板书和面授讲解的形式，学生近距离听老师授课，以达到传授知识的效果。
（二）远程教育。
远程教育则是指学生通过互联网等技术平台，听老师在其中授课，从而实现传授知识的行为。远程教育的实质是教和学二者行为的时空分离。在教师和学生时空分离的情况下，往往其教学行为方式和传统教学方式不尽相同，学生往往不能够直接在教室中得到教室的教导，而是通过互联网平台进行知识传授。尽管远程教育也包含着短期的面授，可是总而言之，远程教育学生和教师的学习和教授行为是时空分离的。
二、远程教育与校园面授教育的共性
（一）组成要素的一致性。
从教育的组成要素角度而言，教育活动被分成正式教育及非正式教育。所谓正式教育，通常以传统教育模式表现出来，并且正式教育由教育者和学习者构成，前者例如教师、导师、导生等等，后者顾名思义则是指学生。并且教育者和学习者必须有共同预期的目标，即良好的传授知识的效果。正式教育必须具备教育者、学习者、共同目标这三个要素，这也是区分正式教育和非正式教育的核心。同理，我们可以看出，远程教育例如网课也由三者构成，网课授课的主体是有意吸收知识的学习者，而其遇到问题也可通过远程互联网平台向老师求助，这一系列的授课听课行为都有一个共同的归宿，即良好的学习效果。因此远程教育与传统教育都是正规的学校教育。可是有人却持有反对态度，他们认为远程教育只有学习者和学习内容两个要素，并不包含这教育者和共同目标，因此不能被认为是正式教育。这种理解是不对的，因为随着当今科技的发展，教育者结合网络平台，衍生出自己独有的特点，当今远程教学的教师分成了教授网课的主讲教师以至在线答疑和评改作业的辅导老师两大主体，即将校园面授教育的教师一分为二。这种分工是教育生产力进一步发展的结果，是教育进步的表现。真正的非正式教育例如观看观众在电视节目中无意间学习到的知识，这种类似的非正式教育并没有人去有意控制教育结果和成效。
（二）规范程度来的一致性。
校园面授教育与远程教育均具备正规教育的基本属性。所谓的正规教育，其主要是指针对特定的教育对象和教育目标有着严密的教育体系，可是非正规教育则缺乏严密教育体系，呈现出教学结构不严谨、随意特点。远程教育和校园面授教育相同，其均是为了培养特定的工作岗位的人才，所以呈现出周期短、针对性强特点。这也能使受训者获在短时间内获得得研究与开发中解决问题所需的知识，适应工作岗位需要。
三、远程教育与校园面授教育的区别
（一）教学内容方面的区别。
当今社会学生受教方式仍然以校园面授教育为主，而远程教育仍然停留在初级阶段，其始终是校园面授教育的辅助教学方法。因为校园面授教育主要以教师为中心，在课堂上对学生灌输科学文化知识，相比远程教育，学习者对文化知识的学习更具便利性和效率性。可是校园面授教育也存在着一系列的问题：首先，它与预期的“素质教育”相去甚远，因此，校园面授教育改革步伐不能停留，其应该以素质教育为目标，不断完善自身从而达到真正提高个人素质的效果。其次，在教学内容上，面对当今知识爆炸现象，传统校园教育的教学内容相对陈旧，而远程教育恰恰弥补了校园面授教育的不足之处，其通过网络平台，集思广益对旧的知识进行及时的更新，远程教育在知识更新速度方面可以说是一次质的飞跃。笔者对这方面有深刻的体会和感受，自己可以在网络上学习最新最权威的知识，例如选修高等学府的广电学的同时，又可以学习北京大学的财经类等等专业。这些东西让笔者真正感受到知识的全面性及丰富性。
（二）获取知识渠道方面的差异。
校园面授教育学生获取知识的渠道是教师的口述、板书以及学校发售的课本。并且教师教学有着固定的时间地点限制，因此学生了解知识的渠道具有单一性，并且在课后针对教师教授的内容，如果想要更好的掌握，学生必须通过借助课外参考书对知识进形总纳和归纳。可是远程教育弥补了这一缺点，学习者通过下载视频等等方式，仅仅利用手机或者电脑则可以观看教学视频从而打破了时间地点的限制，并且事后学习者可以反复观看、查缺补漏，从而弥补了校园面授教育教学的一次性的缺点。因此在教学资源的享有渠道上，远程教育弥补了校园面授教育的劣势。
四、结论
尽管远程教育出现，打破了传统的校园教育模式，可是其不会取代传统学校的。当今教育者应该充分利用远程教育与传统教育的共存与互补关系，在远程教育中融入传统教育的优点、在传统教育中融入信息技术的优势，从而实现教育的长远发展。
作者：王斯莹 朱伟 单位：长春广播电视大学