一、创设问题情景，激发引导，培养学生的兴趣
屏幕上首先出现以一副地图为背景的图片，出示一道应用题“：从上海到杭州的公路长220千米，两辆汽车从两地同时相对开出。从上海开出的汽车，平均每小时行45千米；从杭州开出的汽车，平均每小时行55千米。两车开出后几小时相遇？”教师轻点显示屏上的提示键，题目消失，在音乐声中，地图上上海到杭州两点间的公路线，由细变粗，并慢慢拉直。然后，地图逐步隐去，并在公路的两头各有一辆汽车相对着准备开出，教师触摸提示键，屏幕上便出现两辆汽车在模拟得非常逼真的汽车声中相对开出，直至相遇。在线段图上同时标有题中的条件和问题。这种形象化的动态演示与直观的线路图，使学生的思维高度集中，在兴奋和愉快的心理状态下接受视听信息，能够很快理解题目中要表达的数量关系，清晰地列出算式并且解答。这一教学软件的应用，即是我们所说的创设情境，将我们教学过程中所要展示的知识点一一清晰地列出，在学生的脑海中建立了深刻的情景模式，使得学生对于相遇问题的解题思路有了深刻的印象。
二、分解知识结构，指引探求，拓展学生的思维空间
所谓数学是一门探索性学科，数学知识的主要学习方式是探索性学习。学生必须具有兴趣和知识经验才可以进行探索。数学知识是从现实生活中一步步地进行抽象的研究、概括而得到的，儿童的思维模式的形成必先要经历思维的形成。要使得学生真正掌握和运用知识，我们需要把抽象的数学知识转化为有利于学生理解的、简单生动的动态展示。例如：在学习“圆的认识”一课时，老师可以课外准备一些圆形纸片，提问：这是什么图形？学生们回答以后，老师随即追问：在生活中，你们所见到的事物还有哪些是圆形的？同时利用电脑给学生们展示一些生活中常见的事物，让学生判断是不是我们所要学习的内容。采用现代教育技术来拓宽学生们的思维，从而正确认识我们今天所学习的圆形。
三、增强课堂层次，转化迁移，建立学生的知识网
我们的教学过程在由浅至深不断进行中会产生不同的难以理解的知识点，师生共同努力，不断向一个正确的方向靠拢，直至最后意见达成统一，形成共同的知识见解。其中，老师是主导因素，同时，利用多媒体计算机技术，为学生们提供大量的信息，向学生们展示如何查找、过滤、观看信息。利用多媒体技术直观明了、内容深入人心、传播率高的功能优势，对学生的知识层次进行再构造，有利于学生将所学知识逐渐积累，并且在此基础上进行深入的探索。例如：在学习“长方形的面积”一课时，老师利用多媒体技术提供的直观图形向学生们展示面积的计算方法，使得学生能更好地掌握计算方法，并达到熟练的应用；同时向学生展示前不久学习的“长方形的周长”的计算方法，让学生们脑海中形成大概的对比轮廓，随即运用计算机，向他们提供各种类型的对比题，让学生们自己进行操作对比。这个过程注重整合学生的思维，使得他们主动地获取知识信息，从而开阔他们的视野，增强对知识的梳理和整合能力，建立起一个内容丰富、逻辑性强的知识网。现代化的信息技术应用于传统的教育模式中，具有很多的优点。比如它储存的信息量特别大，而且操作方法也特别简单、快速。在现代这样一个信息化的时代，我们有必要跟上信息的脚步，节省一切可以节省的时间，争取获得更加广泛的知识，发散我们的思维，开拓我们的视野，在教育中亦是如此。以上是我阐述的一些个人的观点。总而言之，数学知识来源于生活，数学学习中会出现一些抽象的、难以理解的空间上的概念，此时我们借助于现代化的教育方法，利用其生动的技术、直观的展现方式，区别于传统的教学方式，让学生们亲身参与，感悟知识的产生、发展过程，获得最终的目的，即掌握知识。与此同时，培养了学生们接触新鲜事物的兴趣，锻炼了他们学习过程中的自主能力，使思维得到一定的拓展，富有创造性，促进学生的思维模式由低级向高级递进。
作者：刘同柱 单位：江苏省邳州市红旗中学