对于审美阅读，在进行审美鉴赏前应先确立审美目标，然后根据学生自己的生活实践体验，从不同的角度去饱览作品的自然美，感悟作者的人格美，感受作品的人性美。其次，提倡启迪想象，声情并茂地朗读。在阅读过程中，可以效仿古人的读书之法，大声的诵读作品，从而去感受作品的意境美和语言美，去领悟作者在形成作品时的特定心境和张扬的个性。如在诵读朱自清的《背影》一文时，字里行间的朴素语言，淡淡的哀愁，父子之爱的深沉；刘禹锡的《陋室铭》中动静结合、生动传神、音韵和美的“苔痕上阶绿，草色入帘青”；闻一多的《最后一次演讲》中的义愤填膺和强烈的爱国之情等，这些都需要学生在大声反复的诵读中才能感悟和理解。
一、单元阅读法
以往的语文教学，教师习惯于一课一课独立完成，是一种相对孤立、零散、静止的教学模式。实施单元阅读法，就是把相同体裁的课文集中进行学习，系统学习单元知识，在发现个性的同时掌握其共性，形成一种相对的系统性、动态性和整体性。例如在学习小说单元时，先系统讲解小说知识，即要学会剖析人物的性格特征及塑造人物的手段和方法等，当然要先明确小说的三大要素及小说发展阶段等相关常识。小说的三个基本特征，一是通过人物的外貌、对话、行动和心理等描写，塑造人物形象，表现人物的性格；二是要有一定的故事情节，通过对社会生活的细致描写，表现复杂的矛盾冲突，叙述故事的发生、发展、高潮和结局，在情节的发展中展现人物性格的变化；三是描写具体的社会环境，以表现人物和事件产生的历史背景、社会条件，用来烘托人物，显示人物的性格特征。在掌握了一些初步的知识后，学生便可以在一定的高度上去审视鉴赏课文。
二、创造阅读法
创造阅读顾名思义就是在阅读的过程中要大胆想象，发散思维，主动、有意识地去发现问题。这是阅读中的一种最高境界，它可以培养学生的品质，形成创造的智慧、勇气和能力。首先，为学生营造一种安全的心理氛围。学生只有在没有任何心理压力的状态下，才能思维敏捷、活跃。所以我在教学中始终给学生的是微笑，一种无心理压力的教学氛围，充分尊重学生的个性，给他们自由发挥的言论空间，应和学生以朋友相处。每一篇文章包含的阅读点很多，各有特色，教师不要用所谓的标准答案来限制学生的思维和理解，让学生结合自己的成长经历、个性特征去自主探究，从而培养学生的创造性思维。其次，设计一些挑战性的问题。在学习课文的过程中，教师可以打破原有课文内容的思维界限，设置挑战性的问题，来培养学生的思维能力。例如学习《我的叔叔于勒》一文，我提出：假如上次穷困潦倒的于勒叔叔偶然的机会发迹了，成了富翁后再一次回来看望哥哥一家，“我”的家人们还会相信这个消息吗？还会去码头接站吗？这些问题为学生更加深刻理解课文及人物起到了促进作用。总之，无论阅读教学的方法有多少，一定要以学生为主体，让学生自己去体验、享受阅读的过程，提高阅读能力。
作者：谭丽娟 单位：松原市油田第十二中学