一、依据职业岗位定课程
课程体系应由学校和企业共同制定，做到依据岗位定课程，依据技能设内容。公共平台课程为国家规定必修课，旨在提高学生的基本文化素质和道德修养，并融入职业生涯规划和就业指导，为学生指明我国就业形势与政策，对长远职业规划进行指导。专业核心课程培养学生专业核心能力，基于质监员、化验员、工艺员岗位的岗位需求，并结合职业资格的岗位要求，确定核心课程为药品质量检测技术、分析仪器使用维护、药品生物检定技术、中药制剂质量分析、药物制剂技术。专业平台课程为专业核心课程奠定基础，开设了药事法规、药用化学、微生物基础、药用植物、中药鉴定技术课程。专业平台课与专业核心课开设学期要前后衔接得当，如药用化学开设在药品质量检测技术课程之前；药用植物、中药鉴定技术开设在中药制剂质量分析课程之前。课程的学时安排应符合教育教学规律，既要满足岗位技能需求，还要满足达到技能标准的强度训练时间需求。如药用化学在整合了无机化学、有机化学和分析化学的基础上，内容较多，需开设2学期；药品质量检测技术是重点核心课程，应强化训练技能，也开设2个学期。
二、开发与就业岗位相适应的课程标准
专业课程设计要积极与行业企业合作，以岗位工作任务和具体工作过程为基础，根据技术领域和职业岗位的要求，参照相关的职业资格标准设计课程[1]。到2012年，药检专业完成了所有必修和选修课的课程标准的制定，共计24门。课程标准明确了课程目标、知识目标、技能目标，体现了工学结合的课程设计思路，设计了所有单元设计的教学内容，采取了适宜的教学方法和手段等，是教师教学依据的执行标准，为确保教学效果提供了保障。
三、以人为本，注重个性发展
针对学生就业多方向的现状，有针对性的增加专业选修课的数量，可从13门课程中任选9门，修足学分即可。选修课拓宽了专业方向，比如就业方向趋于药品营销岗位，开设了药品营销技术和GSP应用技术等课程；就业方向趋于生产管理，开设了药品生产过程验证和GMP应用技术等课程。课程体系的设置，兼顾执业药师、药剂员和医药商品购销员等国家职业资格考试，使学生获得可持续的终生学习能力，有利于学生工作后职业生涯的提升，为其将来发展奠定良好的专业基础和职业素养[2]。如平台课程设置了药理学、药事法规等课程，专业选修课设置了药品综合知识与技术等课程。注重学生个性发展，我校实施了“学分置换”制度。学生在专业技能大赛或艺术类大赛中获省级一等奖或国家级二等奖以上者，获其他省级以上奖励者，对学院发展有重大贡献者，可以免修相关课程或置换学分，以促进学生“德、智、体”各方面的专向发展。
四、加强实践训练
专业核心课均设计为“教、学、做”一体的教学模式，在实践设施齐全的实训室及校内实训基地授课，完全摒弃了过去的理论与实践分开教学的模式，加强实践训练，达到理论与实践相结合的目的，突出技能的培养。每门核心课设置0.5~1周的教学实习，设计典型的系统教学任务，由学生独立操作完成，培养学生掌握整体工作流程，锻炼学生独立判断分析和解决问题的能力。药检专业实行“5+1”人才培养模式，最后半年到企业顶岗实习，提升学生岗位实践能力。该专业共计3046学时，实践学时可达到1904学时，占总学时的63%。
五、融入职业素质的培养
学生角色转变到职业人的角色，仅靠顶岗实习期间的培养，效果甚微。药检专业在人才培养过程中，注重“全面、全员、全程”的职业素养培养。在教学场所营造职业氛围，例如，实训室按照企业布局理化检验室、精密仪器室、准备室等，仪器悬挂状态标识，药品与试液规范标贴签，墙壁张贴职业标语；教师与学生进入实训室，必须更换工作服。教学过程中，使用企业版的记录、报告。教师承担着管理者的身份，以企业标准衡量和规范学生行为。高等职业院校人才培养应遵循“以岗位需求和职业标准为依据，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”原则，体现职业和职业教育发展趋势，满足学生职业生涯规划和可持续发展的需要[3]。构建科学合理的工学结合课程体系，通过课程标准的开发，教学手段和教学方法的改革与创新，培养医药行业技术应用型人才。、
作者：宫莉萍 单位：黑龙江农业经济职业学院