案例一
在二年级的一节英语课上，授课教师在教授了“circle,rectangle,ovel,triangle,square,star”这些表示形状的单词以及句型“Whatshapeisit?It’sa…”后，教师示范了一些由不同图形组成的漂亮的图案，然后布置了这样一个小组活动：T:Now,let’smakebeautifulpicturesbyyourself.Pleaseworkingroups,andusethesentence:“Icanseea…/It’sa…”.OK?Ss:OK.接着，教师给每个小组分发了不同颜色的16K大小的纸张若干以及铅笔、小剪刀、固体胶等工具。然而，实际的活动过程却并非教师所愿，孩子们拿到工具后，各忙各的，有的专心致志地画图形，有的在剪裁图形，还有的在七嘴八舌地说：“再画一个圆形。”“再剪一个三角形。”……整整十多分钟的时间，小组内每个人都忙得不亦乐乎，唯独缺少了英语语言的交流。时间一到，教师邀请了部分小组同学上台展示作品并用句型“It’sa…”进行描述，而相当一部分小组因为没有完成自己的作品，仍然在下面边讨论边做手工，更没有心思去听别人的汇报了。
问题教师过分重视形式手段，设计的活动缺少明确的目的指向。小学英语课堂活动是以培养学生的英语运用能力为目的的。教学活动应该以有效实现教学目标为依归，围绕目标来选择活动的形式。活动只是我们的一种手段或途径。目的不同，活动的方式也应有所不同。在这节课上，教师在活动前并没有向学生明确或强调该活动的要求，反而却误导了学生，让学生的注意力都集中在设计漂亮的图画上，忽视了使用所学的英语进行交流。这样的设计实际上将手段变为目的，课堂上为了活动而活动。教师在设计活动前未认真考虑该活动的具体目的或语言训练目标。这样的活动设计是低效甚至是盲目的。
改进建议针对此案例，教师可做如下改进：首先，在活动开展前，明确对语言运用的要求。教师要明确要求学生在活动过程中使用句型“It’sa…/Icanseea…”。其次，加强示范和正确的引导。教师可先与个别学生合作设计一幅画，过程中，注重使用所学英语句型及单词，给学生一个正确的导向。再次，改变活动的形式。教师可事先做好充足的准备，课堂上分发一些不同形状的卡片，课堂上让学生直接粘贴，从而避免大量的时间浪费在画画、剪裁上，将时间留给学生进行语言的操练。
案例二
这是一节小学四年级的英语课。在教学完关于课程的几个单词以及句型“Ilikedoingsth.”,教师想对这一句型进行操练巩固，设计了如下活动：多媒体呈现六幅图，相互之间通过一条chain连接，每点击一幅图，教师带着学生一起反复说“：In…class,Ilikedoingsth.”在课堂上，笔者观察到，在跟读句子的过程中，学生明显表现出“小和尚念经，有口无心”的状态，尽管课堂上一片朗朗英语声，可是就连听课的老师们也感到索然无味。
问题教师设计活动时，忽略了以学生为主体的原则；同时活动设计重机械操练，缺少交际性。《课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。”语言是特定情境下的产物，我们的孩子不是在封闭隔离的环境中学习语言，而应是在交往中学习。在这个教学片段中，该活动的目的性非常明确，即让学生通过六幅图，反复操练巩固这一新句型。但是，这一活动仅限于简单的机械操练，换言之，为了语言的操练而操练，学生的思维并未得到激发。语言源于生活，更用于生活。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。
改进建议针对此案例，教师可做如下改进：首先，教师可以一两幅图做示范，接着应大胆放手，鼓励学生自己说，调动学生学习的主动性；其次，在第一轮的操练后，充分利用chain的形式，将学生以六人为单位，分成小组，开展组组之间的竞赛，让小组内人人都有机会开口；再次，让学生在小组内自由交流，告诉同伴自己喜欢的课程以及喜欢的原因；最后，教师可邀请部分小组上台汇报展示。
案例三
这是一节小学五年级的关于将来时态的阅读写作课。全文就是一封写给朋友的信，告诉朋友马上六一节到了，班上的同学们都准备做些什么。教师在教学完本课的新词组“singasong,readapoem,watchtheshow,…”以及重点句型“Sbisgoingtodosth.”后,在导入到本课的语篇教学时，设计了如下的活动：首先让学生自己阅读课文并将部分难点句子翻译；然后教师带着学生一起将课文读了一遍，同时将课文进行了翻译；随后，让学生跟着录音机跟读课文；紧接着，教师又将全班分成男女生两大组，比赛着读；再次，让学生完成书上的填空并核对答案；最后，教师让学生写一封信给自己的父母，告诉他们在即将到来的劳动节，自己和好友们准备做什么。在上述的这些活动中，笔者观察到，学生在反复读课文的过程中逐渐失去兴趣，越读越没劲儿；而到后面写信的时候，很多学生都丈二和尚摸不着头脑，不知写什么，无从下笔。
问题教师设计活动时，过分重视活动的数量，活动与活动之间缺少梯度或层次性。的确，从某种程度上来说小学英语课也是实践活动课，课中的每一个教学步骤，都是一个活动，整节课就是由各种不同的活动组成的“活动包”。但是这些活动不是独立存在的，而应是相互铺垫，层层递进的。在具体的实践中，我们设计的活动应该是由浅入深，循序渐进的，最终的难度要控制在学生“跳一下就能达到”的程度，只有这样才能满足不同程度学生的需要，真正体现学生的主体性。这个教学片段从整体来看，教师设计的活动头重脚轻，读的活动设计过于简单并累赘，而到后面写的活动设计时，由于之前没有从学生已有的认知水平出发，没有进行恰当的铺垫，导致后面学生无法顺利输出语言，以至于课堂陷入瓶颈。
改进建议针对此案例，教师可做如下改进：1）教师可设计若干问题，让学生先通过简单的听、读课文，回答问题，把握全文的中心大意；2）可将课本上的填空题先变换成连线或判断正误等形式，通过相对简单的形式让学生对全文有个基本的了解；3）完成书上的具体内容填空；4）让学生跟着录音机后面听并模仿正确规范的语音；然后自己自读课文一遍；开展组组竞赛等方式，让学生再次熟读课文；5）教师可先示范仿写一封信，在让学生动笔之前，提供一些必要的关键词语或句型，明确要求后再让学生进行仿写。皮亚杰曾指出：“在教育里面令人最感到痛心的困难就是，最好的方法也就是最困难的方法。”小学英语课堂上的活动法不正是如此吗？但是，我们相信，活动化的英语课堂需要锻炼，需要智慧。只要我们坚持修炼，就一定能用智慧画出一段段美丽的弧线，组成一幅幅具有独特风格的画面。
作者：张玮玮 单位：合肥市安居苑小学