一、以体验式教学方法实现文学的人文性本体意义
除了传统的讲授式教学之外，我更多的是采用了体验式的教学方法。这方面，河南医专的吴玉林老师有过比较中肯的阐述：“体验式教学法就是根据授课内容，教师运用多种教学手段创设一定的场景，让学生通过场景的体验，激发学生的认知冲动，然后，在教师的指导下，学生之间展开交流，分享个人体验，提升认知层次，完成教学目标的一种创新教学方法”[2]。作为未来从事教师职业的师范生，他们对中外文学的理解和感悟，对教师职业的认识和体会，绝不是仅凭一腔热情、熟记某些理论就能获得的，他们需要亲历、体验、经验和感悟。体验式教学正是着眼于构建以学生为中心，突出学生的主体地位的一种教学模式，在教学过程中通过各种方式充分张扬学生的个性。在文学课中实施这样的教学模式，不仅有助于学生理解文学中的人文性本体意义，同时有助于培养学生的创造性人才品格。高师各层次的文学史课程均蕴藏着极强的人文性，尤其是对作家的认识、文学作品的鉴赏，对于养成个性、增长见识、纯洁道德、学会方法、丰富情感、提升精神等有着不可或缺的作用，这也是文学课必不可少的目标。在教学中融入“体验”这一教学思路，要求教师必须由知识的传授者转向体验的创生者。通过创造体验情景、激发体验欲望、引导体验方向、提供体验动力、把握体验状态等环节，促成学生体验的发生和有效持续。体验的内容包括对某些文学史事件的重新认识；作家人生经历的情感体验，作品思想倾向的有效把握；作品人物的情感体验、作品中某些地文风味的体验等等。体验的方式也是多种多样的：首先要求教师在讲授每一个文学知识点的时候，除了必要的讲解和论证外，还要注意生活化的知识拓展。从教学内容来看，不管是文学发展体系，还是作家的创作历程或经典作品的内容，实质上都是生活经验的浓缩和凝结，都是对生活的眷顾。文学世界虽然不能等同于现实世界，但却与现实世界构成对比、映衬、反衬等若即若离的关系，教师应充分引导学生仔细体验该知识在个体生活中可能产生的际遇，使学生在历史、现实与自身基础上，产生对该知识的有关思考与价值判断。这样可以使知识讲授与历史及现实中的人联系起来，使知识富于人性化。这样的知识讲授对于学习者而言，可以使其在获得了知识的同时促进思考，可以使其在掌握了要点的同时赋予知识以个人化的意义。其次是通过引导学生从文体中改编课本剧，让学生通过编剧、表演直接参与体验作品中人物的思想情感。这方面我系每年都举行一次规模较大的课本剧大赛，先通过预赛再进入决赛。在学生自导自演的过程中将情感融入文本，去体察、品味，再通过文学老师的点评进行对话交流，进一步引导学生去品味其精妙之处，在咀嚼与吟味之中加深领悟和思考。再次，鼓励学生积极查找课外资料，尤其是鼓励学生寻找与课本观点或传统观点不相一致的材料，然后结合自己的评价，以研讨会的形式各自展示出来。比如在讲到赵树理的《小二黑结婚》时，有些学生就注意到了对这篇经典文章的另类评价。小说第二节中写到三仙姑的外貌时，作者就用了讽刺的手法嘲笑三仙姑，四五十岁了还穿绣花鞋、镶边裤，涂脂抹粉，就是老来俏，老不正经，还说一个作风正派的女人决不这样。对此有人认为，四五十岁还不算老，正是充满活力、魅力四射的时候，追求美无可厚非，爱美是女人的天性，把自己打扮得漂亮些是热爱生活的表现。尽管笔者不一定认同这些观点，但这些观点却可以让学生耳目一新，从而激发他们进一步探究的兴趣。在进行这方面的探讨时，教师要充分肯定每一个人的学习经历，避免整齐划一。学习过程是促进个人成长的过程，由于每个人的生活经历、知识储备、价值观、思维方式、个性的不同，在学习上每个人必然会有不同的特点，尊重这些特点，是促使每个学生提高学科素养的一个重要前提。
二、注重培养文学学科的职业教育化
对于高师中文专业而言，学生不仅要会学，而且还要会教。这不仅是高师学生未来从事教育的职业需要，同时，“会教”文学阅读课的学生也会促进自身学科素养的提高。因此，作为文学课程的老师，不可避免地要在课堂教学上承担着双重任务，不仅要教会学生知识，而且还在通过课堂教学让学生潜移默化地学会教育教学方法。美国教育家杜威就认为，“每门学科或科目都有两个方面：一个是作为科学家就科学家注意的方面，另一个是作为教师就教师注意的方面”[1]。”很明显，在传授文学知识的过程中，教师担当着重要责任。事实上，在实际的教学中教师的教学态度、教学方法会对高师学生今后的职业态度和教学行为产生决定性影响。每一个教师均有自己的独特教学方式方法，对学生来说，这是一个学习教学技能的大观园，比任何教学见习更为有效。但长久以来我们一直采取的是默会的态度，学生主要关注的是专业知识的学习，往往忽略了对教师的教学技能、讲授技巧等方面的关注。事实上一门课程的教学往往包含了两大部分的内容：其一是知识内容本身，其二是讲述方法。为此，在教学过程中就是要明确地告诉我们的学生不仅要关注第一点，更要关注第二点。要求学生在听课学习过程中不仅要体味知识的精微，更要体验每一个教师的教学方式方法，并且要求从自身的感受出发记录、评价每一堂课的教学得失。这样，在进行知识学习的过程中，关注、解读、评判教师的讲授，学生就会逐步形成自己的教学风格。另一方面，为了让学生对教学的思考与积累化为具体的实践行动，每个学期我都要布置一次教师角色体验活动。具体做法是：每个班分成八个学习小组，每个小组给定一个内容片断，要求每个片断讲授（或用其他教学方式传授）8分钟左右。先是小组内部试教，然后每小组选出一个代表进入全班教室讲课。要求其他学生做好听课记录，然后全班按相应的教学要求及教学规律进行讨论、评比，最后选出优胜者给予奖励。这样，学生在整个活动中认真查找资料、努力把握每一个知识点，相互探讨、全程体验整个教学过程，既学到了知识又活跃了课堂气氛，而且还能促进他们教学技能的提高。其实除了以上几点，课外资源的开发与利用也是必不可少的一个环节。网络、电影、电视以及各种报刊杂志等，都蕴藏着丰富的文学资源，对学生更新知识、拓宽文学知识面都起到很大的作用。这方面作为文学教师不仅要鼓励、强调学生充分利用这些课外资源，而且还要积极创造条件获取方方面面的鲜活而生动的文学知识，达到提升素养的目的，以此保证学习的灵活性和趣味性。另一方面，教师还应创造性地引导学生开展各类活动，增强学生在各种场合学知识、用知识的意识，多方面提高学生的学科素养。比如设计专题讲座：对文学学科的重点内容、关键内容或学科思想和方法、学法指导、学科拓展等内容设计讲座，可以有效促进对文学的深度理解和整体把握；通过广泛阅读，了解学科最前沿的研究成果和发展方向，自觉更新学科知识结构，使学科知识更加联系实际。同时也有利于沟通各学科之间的联系。这样才能学活、用活各种文学知识，更好地提高学生的文学素养。
作者：任卫芳 单位：南宁地区教育学院文传系