摘要：近年来，在国家教育政策的引导下地方高校本科层次职业教育的转型发展已经全方位展开。对于地方本科高校，这次转型意味着他们可以重审自身办学定位，以建设“应用科技大学”为目标培养高层次应用型人才，借此探索地方高校与地方经济社会发展深度融合的新路径。地方本科高校应立足于改革主体的身份，以应用型人才培养模式为切入点，从人才培养目标、专业设置和课程设计、教学模式、师资队伍建设等多方面进行革新，寻求自身在职业教育转型中可持续发展的方向。
关键词：地方本科高校；应用型人才培养模式；革新
为实现公共服务发展以及产业转型，党的十八届三中全会提出要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。至此，地方高校本科层次职业教育转型已经拉开序幕：2013年应用型技术大学联盟成立，2014年2月国务院常委会议做出“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署。随后，178所高校在产教融合发展战略国际论坛上共同发布《驻马店共识》，地方本科高校正式开始全方位的转型发展。据统计，到2015年，全国人才资源总量1.56亿人，其中技术人才总量6800万人，高技术技能人才总量3400万人，且高级、中级和初级专业技术人才比例为1052。由此可见这次转型意义重大，它既是适应国家和地方产业结构调整对高素质技能型人才培养的要求，又是实现内涵式、特色化发展的迫切需要。同时，这次转型也意味着地方本科院校得以重审自身办学定位，以建设“应用科技大学”为目标，培养适合地方需要的高层次应用型人才，探索地方高校与地方经济社会发展深度融合的新路径。在地方高校转型的背景下，培养应用型人才已成为地方本科高校的一个重要的教育目标。然而，目前我国大多数地方本科高校对培养应用型人才重视不够，技术应用型的高校少，而综合类学术型的高校则多，因此高端的应用型人才严重缺乏以致无法满足和适应我国经济社会发展的需要，这正是我国政府从战略高度提出地方高校转型的重要原因。如何抓住这次转型带来的重要战略机遇，探索“产学研一体、教学做合一”的应用型人才培养模式成为地方本科高校不得不思考的重大问题。应用型人才培养模式的转型，也对地方高校人才培养目标、专业设置与课程设计、教学模式、师资队伍等方面的建设提出了挑战。地方本科高校正在就职业教育转型和建设应用科技大学进行探索，相关的理论研究还处于起步阶段，存在一定的学术研究空白。同时，地方本科院校类型不一，有已经具备较好学科基础的老本科高校，有行业类专科学校升格的本科，高职高专升格的本科，新建本科及新设民办本科等等。各种类型的院校行业背景和科研实力不同，各学科、专业点建设情况不同，相对于综合性大学来说获得的财政支持少，与地方经济的融合度和对社会资金的吸纳能力又稍逊于高职高专，种种问题都需要针对地方本科高校的实际进行系统而深入的分析。由于国家还未出台明确的转型方案，地方本科高校纳入现代职业教育体系相关的机制也并未理顺，因此，对于地方本科高校，当前最有效的探索方式还应是立足于改革主体的身份，以应用型人才培养模式为切入点，寻求自身在职业教育转型中可持续发展的路径。
一人才培养目标革新
应用科技大学的人才培养目标不同于传统综合大学，旨在为社会提供高素质的应用型人才。其要求学生能够达到三方面目标：具备坚实的理论基础，通过科学地方法解决实际生产和生活中的具体问题的能力；能完成新的科研与技术开发项目；能引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。地方本科高校升本以来一直徘徊在学术型和教学型大学定位之间，人才培养的目的追随学术型综合大学，常以考研升学率为人才培养的指标，往往造成一种倾向：学生忽视专业应用和实践操作方面的学习，无法适应用人单位的技能要求。长期以来，高校毕业生就业难和企业高层次技能人才紧缺的结构性矛盾突出，构成了对地方高校和区域经济发展的双重制约。在职业教育转型中，地方本科高校应明确自身应用型科技大学的定位，人才培养目标转向培养高素质技术型、技能型人才，将人才培养目标与地方发展定位和发展规划相结合，以服务地方经济社会发展为导向。在培养方案的设置上，充分调研区域经济和社会发展对专业人才的特殊需求，建立有地方特色的专业人才培养体系。同时，探索“订单式”人才培养模式，开展校企联合培养，产学研相结合，与用人单位联合制定培养方案，对学时和学分进行相应调整，实现企业实际需求与专业课程设置的对接。
二专业设置与课程设计的革新
应用科技大学的办学宗旨是应用为主，专业设置和课程设计上一方面紧贴区域社会经济发展需求，注重与地方经济和产业结构接轨；另一方面，还致力于跨学科专业或交叉学科专业的设置，培养具有跨学科知识和技能的复合型人才，解决现代社会经济发展中复杂性技术问题。同时，应用科技大学多立足于特色化发展路径，开辟与所在地区社会需要的特色专业和培训课程。地方本科高校大多拥有实践性和操作性强的传统特色专业，在本地区甚至全国范围内具备了相当的专业知名度，属于能够提升高校品牌的特色专业。但升本后，专业设置上往往追求大而全，比照综合性大学开设大量基础性、研究性专业，一定程度上削弱了原有的特色专业。此外，地方经济建设急需专业和一些交叉学科复合型专业，却很难得到优先发展，滞后于区域产业结构调整和新兴行业的发展需求。在职业教育转型中，地方本科高校应在省市政府和教育主管部门的宏观协调和指导下，按照产业对接的原则，革新专业设置和课程设计。优先发展区域内产业急需专业，合理设置交叉学科复合型专业，凸显传统特色学科优势，有针对性地培养区域经济所需要的专门人才，将所在地区和产业的优势和特色转化为自身专业发展上的优势和特色。同时课程设计采用理论基础课程和专业实践课程的“双元制”模式，基础理论课程和其他辅助课程以专业为导向，保持理论教学宽而浅，突出实践教学环节。将与专业相关的企业纳入实践教学评价和考核的主体，参与到专业设置和课程设计的整个流程。
三教学模式的革新
应用科技大学在人才培养中突出实践教学模式。实践教学环节占总学时的比例高，其任务和内容涵盖实习、实验、操作、作业、讨论等形式，通过教师主导的科研与项目管理与技能应用、人才培养相统一，也使教学与科研、应用及学生能力培养和职业发展相结合，是应用型人才培养的一个重要举措。地方本科高校的应用型专业人才教育中普遍存在以下问题：教学过程中，学生缺乏专业实习；教师实践能力较弱，缺乏案例教学；校企间培养模式上的深度合作不足等。实践教学作为理论教学的延续，在观念、形式、方法上仍然是薄弱的环节。在职业教育转型中，我省地方高校应尽快开展实践教学主导的教学模式革新。树立实践教学理念，以应用能力培养为目标，探索工学结合的学期制度，并利用校内科研平台和实训基地，积极与地方企业合作，建立职业场景化的“校内厂”和“厂内校”平台，将教学过程与生产过程紧密结合，实现人才培养方面校企间的深度合作。同时，开展多种学生技能竞赛，鼓励师生注重技能训练和参与国家、省市各级技能大赛，从制度上保障参赛学生可以获得相应学分，激发优秀学生进行创造性和自主性学习，培养学生创新意识和竞争能力。
四师资队伍建设革新
应用技术大学的师资队伍多为“双师型”教师，同时具备教师素质和工程师素质，强调学术与实践的统一。他们的研究工作更侧重于科技开发和应用，既有扎实的理论知识，又有丰富的实践经验。每年还可定期脱离教学和科研，到企业等对口单位从事实际工作，及时更新知识。此外，应用技术大学还从社会和企业聘请具有丰富实践经验的专家和技术人员作为兼职教师。地方本科高校在大规模的扩招后实验教师师资力量薄弱，向应用型师资转型困难大。其新进教师来源于学术型高校，实践教学能力偏弱，而从社会和企业引进专家和技术人员受限于其所在单位生产实际和体制、机制障碍，难以系统深入地指导学生的实践学习过程。学生在企业的岗位实习中，缺乏有针对性的技能指导，往往仅是参观生产过程。此外，“双师型”教师专业的继续教育和培训也未形成机制，常常流于形式，脱离生产实践。因此，在在职业教育转型中，地方高校应完善“双师型”师资队伍的系统建设。建立相配套的管理体制和激励机制，开展教师研修活动，每学年有计划地安排教师到企业和科研单位进行专业实践，了解专业生产、技术、工艺、设备的现状和新趋势，并解决企业一线研发及技术难题。在实践教师的职称评定中，应考虑学术论文之外的产品开发、技术创新和专利技术申请等多方面因素。同时，建立良好的校企合作机制，大量聘请具有丰富实践经验的专家作为兼职教师，激励他们全程参与专业设置、人才培养计划、教学模式等方面的革新。在我国高等教育的格局中，地方高校承担着应用型人才培养的重任，它的转型发展也成为必然的趋势。高校能否培养出适应并满足现代社会要求的应用型人才，关键在于以社会和市场需求来引导教育改革，更新教育观念，改变教学方法，提高教学质量。增强学生的社会适应性和可雇佣性。应用型人才培养模式变革，既是社会经济发展与高等教育发展的必然，也是人才培养质量的必然要求。作为服务地方经济社会建设的地方本科高校，专业课程设置设计的革新、办学导向与定位、教学模式和教师队伍建设等直接影响到其人才培养方案的制定，而如何培养出适应当前地方社会经济发展、产业结构转型所需要的人才也要接受新一轮的挑战。
参考文献
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作者：徐志强 单位：洛阳理工学院