摘要：文章以新课程理念为背景，首先反思了中学数学教学中的“无效探究”问题，其次将“课堂提问”与“多媒体辅助教学”中存在的无效行为进行总结，并提出改进措施。最后提出抛弃传统讲解、注入的教学方法，将学生当作课堂主体，从而全面提升数学学科成绩。
关键词：新课程理念；中学数学；无效教学行为
一、无效的“探究”教学行为
新课程理念追求教育方法创新，使学生更高效的完成课堂任务，教师在设定课堂内容时大量引入探讨环节。中学数学学习的是一些基础知识，课堂探讨时常常会出现难度过大或者与课堂知识内容相脱离的情况。要避免此类问题发生，真正通过探究来提升学生成绩水平，在学生基础知识掌握牢固的情况下进行拓展，引导将所学知识应用在现实生活中。无效的探究教学在内容方面往往过于深奥，很难调动学生积极性，开展之前缺少系统化讲解，大部分学生思想还没有完全转变过来，很难从理论知识过渡到实践中。因此这样的数学探究行为是无效的，教学成果也会因此受到影响。
二、无效的课堂提问
课堂提问是检测学生掌握情况的有效途径。行为无效是问题难易程度造成的，除课堂知识提问外，一些教师还会与学生进行互动，问题无疑是“有没有听懂”，长此以来学生回答也敷衍了事，无论掌握情况如何，都会异口同声的答复听懂了。此类问题在数学教学中毫无意义，并且会延误讲课时间。有关于教学内容的知识提问，教师所设定问题并没有经过细致的推敲琢磨，过于简单，虽然提问过程中得到良好的反馈，学生也都能参与到其中，但并没有起到检验知识掌握情况的目的，学生不必进行深刻思考，可直接想到问题答案，可将此类问题视为无效课堂提问。除此之外，提问时机也是影响有效性的因素之一，问题发出的时间科学合理，可集中学生注意力，对知识点起到巩固作用。这一点在现实中往往被忽略，教师过于频繁的向学生提出问题只会适得其反，新课程理念下中学数学老师要重点反思此类现象，帮助学生提升成绩。
三、无效的多媒体辅助教学
多媒体课件可帮助拓展课堂知识，同时也是教学形式多样化，但在中学数学中使用效果并不理想。图文结合的视觉效果使学生感到新奇，并集中注意力观看教学课件，但过于花哨的内容设计并没有对知识掌握起到帮助，反倒分散了思维，缺少对教学内容的深入思考。合理利用多媒体设备可减轻教师工作压力，也可提升班级整体学习成绩，但辅助教学环节中更重要的是学生参与，这常常被教师所忽略，课件内容也全部由老师安排，并没有将学生整理的知识资料引入其中。从学生角度考虑，这与传统被动学习方式被没有本质差异，只是传授途径有所改变，学生数学逻辑思维仍停留在原有水平，得不到进步。有关于多媒体教学中还存在一类显著问题，教师将主体与辅助内容混淆，授课过程中将课件作为主要形式，学生自控能力差，课堂纪律很难保障。最终影响到数学成绩。
四、抛弃“讲授———注入”教学方法
传统数学教学方法中，学生一直处于被动状态，完全将老师讲解内容照搬照抄的记录在笔记中，缺乏独立思考精神，成绩因此受到影响。在此方法下虽然教师投入大量精力来备课，但教学成果并没有因努力而提升，原因在于努力的方向存在错误。制约着数学教学的有效性新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着数学课堂教学中“讲授———注入”教学模式就再不符合时代潮流，再不适应时代要求了。当前，“教授—注入”教学模式正在被数学教师们所淡化。其实，新课程并不排斥必要的“讲授注入”，而是对讲授注入的要求提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害地对学生进行必要的讲授注入。实践表明，“教授—注入”教学模式不论过去、现在，还是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替代的。因此，从某种程度上说，教师也是课堂教学的“大主角”。特别是使用了新版本的新课程教材后，高中数学实际教学已呈现出新教材的知识点在连贯性、系统性方面很薄弱。尤其是在有限的课堂教学时间中，建构知识结构、理清知识脉络、弄明重点和难点，使知识结构化和系统化，“教授—注入”教学是不可替代的。小结在新课程理念下，中学数学教师应注重课堂互动行为的有效性，并对现有授课形式进行反思，对无效行为做出整改。可促进新课程理念在中学数学教学中快速落实，解决传统理念中存在的问题，同时还可使学生成绩得到提升，将数学知识应用到实际生活中。
参考文献：
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作者：程璞 单位：庄浪第一中学
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