第一，老师要将教学方法多样化，不单一，不照本宣科。生物学其实是一门很有趣的学科，它隐藏着我们人类生命非常多的神奇现象又与我们的生活息息相关，在教学的过程中插播一些视频，或者结合一些生活实际能更加提起学生的兴趣，加强学生对知识点的吸收和理解。第二，要用寓教于乐的教学方法，将课本的知识应用到生活实践中，可以带学生到企业，标本馆参观实践或进行野外实习。第三，要多引导学生进行思考，多与学生进行沟通。现在的大学教方式老师与学生沟通的机会很少，导致学生的疑问和问题无法及时进行沟通交流，往往错失创新良机，学生的好奇心和探知欲长期得不到满足，自然也就失去了兴趣了。老师必须多和学生进行沟通，发掘学生的奇思妙想，加以正确的引导，满足学生的好奇心和求知欲，才能促进学生科技创新能力的提高。其次，要注重理论知识与实际应用相结合。
课本上的知识无论学得再好，都是抽象化的理论知识，如果不能够将这些理论知识具象化运用于实践，便无法进行科技创新。所以，在生物教学中培养大学生的科技创新能力必须更加注重理论知识与实际应用相结合：一是要多举办关于科研创新的训练和活动，鼓励学生进入实验室参加科研创新训练，在实验操作中发现问题，引导学生思考和解决问题，充分激发学生的创新思维。二是要多开设一些设计类的课程，如实验方案设计，生产提纯设计等等，充分激发学生的创新思维，配合上一些实地考察，让学生到发酵工厂、啤酒厂等企业进行参观学习，了解现实生活中的生产线是如何运行的，跳出课本的狭小认知，格物致知，将所学的知识应用到生活实践中，增强创新思维。三是要引导学生多关注生活中的细节，从生活中发现问题，将专业知识应用于生活中，从生活需求中发掘创新的灵感，正所谓有需求才有创新，很多学生无法创新的原因往往来源于生活阅历不够，眼界不够开阔，很多创新发明往往只是来源于生活中的一些不起眼的小事，要让创新来源于生活，应用于生活。最后，要培养学生的创新思维，开拓眼界，开展学术交流活动。科技创新能力来源于创新思维的构建，要先有创新想法才能科技创新，所以培养大学生的创新思维十分关键。头脑风暴法和弋登技术是目前影响力较大的培养大学生创新思维的方法。“头脑风暴法”的基本原则是：在教学过过程中提出一个集体共同解决的问题，先不做出评价或给予答案以便于学生自行思考并踊跃发言。
教学过程要遵循以下规则：（1）暂不做评价，留出空间让学生多思考；（2）鼓励学生思考，提出一些改进或补充的意见，抛砖引玉；（3）鼓励学生提出多种想法思考问题，多多益善；（4）追求与众不同的、奇思妙想的，关系不密切的、甚至离题的想法。而弋登技术是一种与头脑风暴不同的培养创新能力的技术，一般是只提出一个抽象的问题，然后不断地缩小问题的范围，慢慢引导学生解决问题，最终提出自己独特的观点。[2]再者要培养学生讨论的习惯，学会和他人交流，多开设一些学术交流会，让学生充分地思考和讨论问题，提出观点，集思广益，有利于科研创新能力的提高。另一方面，在考核方式中要体现创新思维。
考核方式可以不单单只是简单的笔试形式，可以笔试、面试、实验、设计等多种形式相结合，全面提高学生的综合素质和创新能力，考核题目可更多的是开放性题目，充分激发学生的创新思维，让思考成为一种习惯。只有充分激发学生的创新思维，培养学生的创新意识，才能真正从本质上提高学生的科技创新能力，让能真正让生物教学有所突破和发展。生物学作为一门正在突飞猛进的综合性前沿学科，需要不断地注入新鲜的血液和源源不断的创新思维，亟需不断地创新发现使其进一步地发展。而大学生作为社会进步的创新主体，在教学过程中应当不断培养其创新思维，增强科研创新能力，才能使生物学更好地进步和发展，才能从根本上加快人类社会文明的进程。
作者：沈鸿霖 王怡坤 石颖岚 郑思如 单位：福建师范大学生命科学学院
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