通过各种优质课视频我们可以看到，它们有共同的特点，在品味其中共性的同时我们也不免为优质课缺乏个性而感到惋惜。例如著名的李吉林教授早期在教授《伏尔加河上的纤夫》的时候，用低沉的情感哼唱着《伏尔加河上的纤夫》的歌曲，又进一步通过图片、视频、语言等的描绘仿佛把学生带到了遥远的伏尔加河，李吉林教授通过哼唱等方式描绘创设好的情境让学生感受课文，对教师而言就是想要达到一种预期的效果，对学生而言，就是学习这篇课文想要告诉我们的主旨，即俄国人民在沙皇的残暴统治下过着极其贫穷和痛苦的生活。在这样一种被渲染了的气氛中，学生被成功地复制了文章作者的情感，从这个角度看，情境教学与“灌入式”教学又没有大的差异，只是多了一层感情渲染与感情创设，对于真正提高学生的自主领会能力与语言表达能力并没有大的帮助。那么，我们最终是想要实现什么样的课堂情境教学效果呢？我们怎样才能让小学语文课堂丰富多彩，有益于学生身心发展呢？
我们希望在小学语文的课堂上搭建一个学生与教师平等对话的平台，营造一种教师和学生友好关系，促进教师和学生的共同进步与成长。我们的课堂需要我们自己做主。据说，传世的德尔菲神谕大约有600条，影响最大的有两条，一条是“认识你自己”，另一条是“凡事勿过度”。我们可以这样理解，在课堂教学中，我们既要让学生认识到自己是具有独立思想的个体，又要让我们的情境创设不显得矫揉造作；既要尊重学生成长发展的规律，又能坚守自己的课堂。并不是一味地去追逐课堂情境创设的煽情、热闹、华丽、多样，而是多一点真实，多一点感情，让课堂和学生的实际生活贴近一点，再贴近一点。我对于小学语文情境教学的思考与启示具体有以下几点。
一、努力营造“随风潜入夜，润物细无声”的课堂情境
在小学语文教学中，教师运用现代教学技术更好地展现教学情境，例如对多媒体技术加以运用，创设图文并茂、动静结合的教学情景，使其更好地融入教学氛围。与此同时，教师更应该注意在教学过程中渗透心理辅导与思想教育，这是发挥教师自身感染力，张扬教师人格魅力的集中表现，将给学生带来一种无形的影响。只有学生投入感情，才能更好地感受文章。
二、开展丰富多彩的第二课堂活动
教师应该尝试着把笼中之鸟放飞天空，大胆开辟第二课堂，让课堂教学加强与生活的联系实现情境的再现，对小学生而言，语文课堂学习不只是单纯地坐在教室里听老师讲或者自己朗读的过程，它还应该是学生体验现实生活，拥有快乐感知的过程。比如说在课堂教学的具体开展中，充分运用生活中的细小物品，让其成为课堂教学的有用道具。在教室布置上开设语语文学刊杂志简介详见
三、运用语言艺术创设课堂情境
教师创设课堂情境的因素有很多，比如说运用音乐渲染进行课堂情境创设、运用视频图片展示课堂情境、对现代化的多媒体教学技术加以运用。小学生领会能力较低，需要教师运用语言艺术加以引导才能身临其境。在具体的实施过程中，教师在进行课文朗读时，可以合理恰当地运用惊喜、疑问、悲伤、愤怒、兴奋等语气，让学生体会到课文中描述的情节，深刻感受到作者的思想感情。苏霍姆林斯基说：“教育———它首先是语言、书和活生生的人与人的关系。”这是对语文教育的本质表述，揭示了语文教育和人的发展紧密相连的关系。语文是人的生命活动，小学生的语文课堂是活动着的课堂，正确有效的情境教学中的语文课堂使小学生在学习中得到身心全面的发展，这也体现了以人为本的教育思想，使我们优质的教育资源充分发挥作用，让我们祖国的未来获得最优的发展。叶永烈曾经撰文《真理诞生于一百个问号之后》鞭辟入里地论述了“见微知著、善于发问、锲而不舍、不断探求”在科学真理发现上的重要性。这篇文章对于我们探究小学语文课堂情境也有着深刻的教育意义。我们只有在教育教学研究的过程中不断地质疑，不断地改进，我们的教学效果才可能会越来越好。在教学中常说：教学有法，教无定法。这与我们教育教学研究中的质疑思维和辩证思维不谋而合。
作者：杜亚群 单位：内蒙古师范大学基础教育学院