【摘要】在信息化教学改革的实施过程中，我们建设了学生数字化学习空间，利用平台资料共享、学习统计和作业考试管理等功能为教学提供了学生评价的有效数据，服务于学生课前、课中和课后。
【关键词】信息化；课程；教学改革
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674－4810（2015）31－0043－03
信息化教学主要表现为教师在现代教学理念、理论指导下，恰当运用多媒体、网络等信息技术，利用和开发信息化教学资源（如多媒体素材类、课件类、网络课程类和信息化学习工具类等），构建生动、丰富的信息化学习环境（创设情境、提供信息化资源、组织合作学习），促进学生自主学习、合作学习和探究学习，提升教学效果和学生学习的效能。
一课程教学改革的目标和思路
1．目标
包括：（1）实现教师数字化学习空间的示范建设、示范应用。（2）实现信息化教学资源的优化和整合。（3）探索适合中职学生的“翻转课堂”教学模式和方法。（4）寻找适合职业学校专业课程“虚实结合”教学的思路。
2．改革思路
以“数字学习空间”为中心，从教学资源、网络课程、教学方法、教学实施和教学成果五方面发散研究，在发散研究过程中不断完善数字学习空间。教学资源建设以资源整合为主，开发为辅，包括项目新闻事件视频、知识原理动画、企业岗位操作视频、技能教学视频、仿真操作软件、自主学习软件、微课视频、在线试题库等。网络课程呈现教材二次开发后的课程内容，体现与地方经济、社会生活密切相关的项目化教学内容，结合教学过程，设置网络课程目录。根据中职学生的学习特点和中职学校的人才培养目标，借鉴国外五种经典翻转课堂教学模式，探寻适合中职学生的“翻转课堂”教学模式，并予以实施。通过省市级公开课进行教研论证，以职业学校专业两课评比、信息化教学大赛为平台，检验信息化教学改革的实施成果。
二课程信息化教学改革的措施
1．数字化学习平台的搭建，驻扎教学营地，拓展课外学习
在信息化教学改革的实施过程中，数字化学习空间为学生的课外自主学习提供了有效途径，为班级整体学习情况和单个学生的学习情况分析提供了后台数据，能够让教师的课堂教学过程更具针对性和实效性。课前，教师通过数字化学习平台发放学生课前学习指南，上传课前学习资源供学生登陆平台进行自主学习；利用平台统计功能查看学生自主学习的时间；借助考试功能，检验每位学生课前学习的效果，根据考试反馈得出学生学习中的疑难知识点，将其作为课堂教学的重难点，采用多种学生活动探究知识、操练技能。课前和课后同样借助平台检测和监控学生过程性学习的效果。在化工分析课程学习空间建设过程中，我们把职业学校工业分析与检验项目技能大赛理论试题作为课程理论题库，既能满足优才集训的需要，又能将技能大赛课程化，惠及全体学生。
2．网络课程的建设与实施，辅助学生学习，延伸课堂维度
为了充分发挥多媒体网络技术在学校教学中的作用，为学生搭建自主性、创新性学习平台，促进教学手段现代化，实现优质教学资源共享，提高学校教学质量和人才培养质量，网络课程建设应首当其冲。在网络课程子目录下，建有“课前学习指南”“自主学习课件”“助学视频”“仿真操作”“实操演示”等栏目，丰富了学生自主学习的内容，降低了学生课内外学习的难度。课前学习指南是学生课前自主学习的导航，根据其内容，学生可结合学习课件、助学视频、仿真软件、实操演示进行自主探究，学习难度得以降低；自主学习课件是教师针对课前学习内容制作的PPT课件，学生通过对课件的学习，为进入新课学习做充分准备；助学视频是将较抽象的知识点或技能点，以视频动画的形式形象生动地展示给学生，激发他们的学习兴趣，提高学习效率；仿真操作则一方面给出技能学习的仿真软件，另一方面教师录制仿真操作视频，指导学生按步完成；实操演示视频源于技能优才操作视频，企业技术骨干、教师演示等，为学生操作提供预演，为课后的巩固学习提供素材。
3．信息化教学资源的开发，激发学习热情，丰富课堂形式
学习资源数字化使得课程的学习领域、模块都得到前所未有的丰富，所带来的课程信息多元化为课程改革提供了比较研究的范畴和优势。信息化教学资源推进课程的多元化不仅体现在因网络带来的课程信息多元化的整合与运用，也反映在学习的过程中整体突破原有课程结构，从学生的个性发展出发，创造性地实施多样化的课程，从而将重基础、有层次、综合性的要求整合其中。在化工分析课程中，信息化教学资源有数字化文本资源、视频学习资源、动画资源、仿真操作学习资源以及题库、试卷库等资源，为学生活动、教学环节提供了有利条件。
4．仿真教学工具的应用，前置专业实践，提高教学效率
科学技术的迅速发展使得仿真软件的应用越来越广泛，在教学过程中仿真软件的作用更加重要。对化工专业的学生来说，安全操作尤其重要，而仿真教学则为学生操作教学带来了便捷和安全，学生实操前先进行仿真操作、反复操作，既满足了学生人人动手操作、探索新知的学习需求，又减少和避免了学生在实操环节对仪器的磨损。学生在反复尝试操作之后，对各种各样的操作错误及后果明了于心，为实际技能操作教学做足准备，提高了课堂教学效率。在化工分析课程改革中，主要采用的是滴定仿真软件和仪器分析仿真教学软件，这些仿真教学工具均有入门快、操作简便、仿真度高等特点，为广大学生所喜爱。
5．线上线下评价相结合，跟踪学生学习，提效学习反馈
学习评价是信息化教学改革不可或缺的一部分，与传统教学不同的是，我们采用了线上和线下相结合的方式进行评价。学生学习评价往往是教师对学生的评价，学生是消极被动的受评者，不能充分发挥评价的导向、激励作用。学生偶尔进行自我评价，方式也是单一的，自评所得结果也无法对自己的学习提供有效的指导。单一的评价主体导致学生被动地发展，这与素质教育所提倡的学生主动地发展是相背离的。评价来自于外部，既没有客观地提供信息，又严重地挫伤了学生的学习积极性。通过信息化教学改革使学生评价从单一主体转向多元主体，从被动转向主动，从外部转向内在，从静态转向动态，从形式转向实质，全面真实地反映了学生的学习情况，促进学生的能力与综合素质的整体提升。在课程改革中，我们改变单一的由教师评价学生的状况，让学生、企业工程师、教师共同参与评价过程。通过学生自主评价，培养学生的自我认识能力；让同伴参与评价，使学生学会欣赏、学会辨别、学会评价。以上评价可以在数字学习平台成绩管理中权重设置模块完成。
三课程信息化教学的创新点
1．率先搭建课程的数字化学习空间，践行信息化教学理念，促进师生共同发展
积极响应刘延东副总理提出的“三个率先”，在发达地区职业教育中率先示范信息化教学改革，实现教师人人建空间，学生人人有空间。在“互联网＋”时代到来之际，教师从资源建设、情境创设、学生活动、学习评价等方面与信息技术不断融合，探索了一种新的教学模式，学生学会了一种信息化学习方式。
2．夯实信息技术在课前、课中、课后的应用，优化学习过程，转变学生学习方式
信息技术在教学中的应用无疑改变了教学过程中的师生角色，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的服务者和引导者，信息化学习资源点燃了学生的学习积极性，变被动学习为主动探究。信息技术满足了学生随时随地随处学习的需求，延伸了课堂，受到广大学生的欢迎。
3．突破传统专业课程教学设计，将信息技术与教学深度融合，提高学生学习效率
信息化解决了专业教学过程中遇到的看不见、摸不着、进不去、动不了、不安全的教学难题，让学生获得了感受学习、体验学习、享受学习的机会，并逐步养成了自主学习、协作学习和探究学习的习惯。从学生的学习表现和学习感受来看，学生的学习兴趣提高了，学习积极性高了，学习有成就感了。在信息化教学改革实施过程中，我们建设了学生数字化学习空间，利用平台资料共享、学习统计和作业考试管理等功能为教学提供了学生评价的有效数据，服务于学生课前、课中和课后的学习；建设的网络课程涵盖社会热点、职业岗位及专业技能教学等多维度资源，重新整合了课程整体设计。针对学生学习自主性不强，轻动手操作、疏理论学习的现状，在教学过程中，我们做到了：变枯燥教条的安全知识教育为形象生动的动画感受，变平铺直叙的岗位生产介绍为趣味的闯关游戏，变一人做、多人看的实操演示教学为虚拟仿真与实训操作相结合的协作探究学习，让课堂活起来、动起来、笑起来。
参考文献
［1］〔美〕JudithHaymoreSandholtz等.信息技术与学生为中心的课堂（宋融冰译）［M］.北京：中国轻工业出版社，2004
［2］周凯、黄秀娟.信息技术在项目化教学中的应用［J］.学园，2013（1）［3］金陵.课堂是这样“翻转”起来的［J］.中国信息技术教育，2013（Z1）
作者：周凯 黄秀娟 单位：常州刘国钧高等职业技术学校