一、调查结果与讨论
1．描述性统计结果
本文首先对大学生对教学改革的认识与大学生的学习自主性、学习态度、自主学习能力四方面的调查结果做描述性分析。(1)大学生对大学英语网络教学改革的认识。34．9%的大学生基本认同“大学英语进行网络教学改革是大学英语教学发展的需要”，29．7%的学生则完全支持，5%的学生则持完全否定的观点。学生就“我通过自主学习学到的知识比老师在课堂上传授的多”题项做出的选择差异较大，7．6%的学生完全认可，19%的学生基本认同，而9%的大学生持完全否定的态度。至于“网络自主学习的效果比传统课堂教学的效果好”，持基本认可和完全认可态度的学生占26．3%，认为有时符合的学生占43．4%，认为基本不符合的学生占30%。由数据可知，大部分学生认同大学英语网络教学改革并持支持态度，而对网络教学改革的效果持否定态度。(2)大学生的学习自主性。基本及完全认可“网络自主学习时，我希望有老师的监督，这样我才会好好学习”的学生占35%，而基本与完全否定的学生比例为29．7%。38．6%的学生认为可以通过网络自主学习完成综合教程的学习内容，40．7%的学生认为可以通过网络自主学习完成视听教程的学习内容。在网络自主学习中遇到问题和困难时，18．3%的学生选择主动向教师或同学求助，40．8%的学生则选择有时向教师或同学求助。每周除课时安排以外按教学要求再花3小时进行网络自主学习的大学生仅占9．6%，24．8%的学生则认为基本可以做到。数据显示，只有不到半数的学生能自主完成学习内容;大部分学生需要在教师的监督下进行学习，而且遇到学习困难时很少积极主动求助;愿意在无教师监督的情况下进行学习的学生不到1/3。(3)大学生的自主学习态度。18．2%的大学生能积极主动完成教师安排的网络学习任务，33．3%的学生基本完成，13．9%的学生坦诚从不积极主动完成。教师不在场会自觉进行自主学习的比例为10．8%，32．1%的大学生大多数时候能在无教师监控的情况下进行自主学习。34．5%的学生承认在自主学习时不是从事英语学习，而是情不自禁地浏览其他网页、看视频、听音乐等，34．6%的大学生有时会。48%的大学生承认，如果老师不在场，大多数同学会在自主学习时利用机会浏览网页或做别的事情。无论学生自评还是他评的结果均显示，低于50%的学生能积极主动进行自主学习，大多数学生会在自主学习时做与学习无关的事，如果教师不在场情况就更糟，可见学生的学习态度不端正。(4)大学生的自主学习能力。自主学习能力就是指学习者自己管理自己学习的各种能力［2］。问卷中涉及大学生自主学习能力的题有两项，主要调查大学生在自主学习中使用元认知策略(自我监控、计划等)的情况。12．6%的大学生完全能在网络学习中根据自己的学习状况把握学习内容和学习进度，23．6%的大学生坦承做不到，26．4%的大学生有时能做到。30．7%的大学生认为在入学前已具备了英语网络自主学习的能力，包括自我管理能力和网络操作能力，32．2%的学生则表示在入学前不具备该能力。数据显示，只有约1/3的学生会应用元认知策略进行自我管理，自主学习能力强，能通过自主学习学到更多的知识，说明2/3的学生自主学习能力都很弱，无法独立进行自主学习，其学习结果显然就不好。这一点早已得到相关研究证实，“元认知策略强的学生英语学习成绩明显优于元认知策略弱的学生”［3］。
2．两届学生的调查结果存在差异
为探索两个年级在网络教学改革的认识、学习态度、学习自主性和自主学习能力四个方面是否存在差异，特对数据进行了独立样本T检验。从两组方差的显著性概率来看(见表1)，09级和10级大学生在学习态度、学习自主性、自主学习能力和对网络教学改革的认识四个方面都存在差异，且在0．05水平上达到显著。由此可知，2010级学生对大学英语网络教学改革的认识、学习态度、学习自主性、自主学习能力四个维度上都明显高于2009级(t值和方差均为负值)，而且两个年级在0．05水平上差异显著。不论是自主完成听说或读写教程的内容，或是向教师或同学求助的均值，2010级的学生均高于2009级。2010级学生在学习时间情不自禁地做学习以外的事的情况稍多于2009级，对于这一点，大学生自己评价的结果充分显示，2010级学生的自觉性弱于2009级，且差异达显著水平。2010级大学生认为大学英语网络自主学习很轻松，对学习很感兴趣，也更有信心，能认真完成网络学习任务，因此对待大学英语学习的态度比较积极。2010级大学生有着更强的自我管理能力和网络操作能力，更能根据自己的学习水平来选择学习内容和把握学习进度。说明随着网络教学改革的深入，学生的认识在渐渐加强，他们在浓郁的改革氛围中逐渐了解、认识并认同了网络教学改革的必要性和优越性，体验到了网络教学带来的传统教学不可比拟的优势。大学生可以自主选择学习时间、学习地点、学习内容，决定学习进度，遇到问题可以以在线提问、面对面交谈、电子邮件等多种方式向教师或同学求助，更直接、更快、更安全地解决问题，方便快捷，这是传统课堂教学不可比拟的。大学生在自主学习能力逐渐增强的情况下收获了成功的喜悦，由此发自内心地认同大学英语网络教学改革。
3．结果分析
(1)大学生支持大学英语网络教学改革，但普遍认为网络教学的效果不如传统教学。这不仅显现出大学生对网络教学结果的怀疑，同时也表明大学生对网络教学的不适应。其不适应表现在三个方面:第一，与教师进行面对面交流的机会减少。中学时学生和英语教师见面和交流的机会比较多，每周至少四次，而进入大学之后他们已经习惯的教室授课每周只有一次，而且每周只与教师见面两次，一个学期结束了也不知道英语教师姓名的学生占多数。第二，教学新模式要求学习者具备一定的听说能力。新入学大学生刚从基础教育的应试教学、题海战术中走出来，听说能力相对较弱，而大学英语的教学实施素质教育，因此对听说的要求相对较高。教学内容不再以考试为主，教学活动的组织形式多样，不仅要求学生开口，而且很多学习内容都以讨论的形式完成，对于长期以来习惯了课堂上只听不说的大部分学生而言，积极主动发言是很大的挑战。第三，大学英语的学习环境太宽松。不论是在教室或是机房教学，教师一般不会严格地监控学生的一举一动，学生相对比较自由。大一学生经历了高中三年近乎疯狂的训练之后一下子坠入这样自由、宽松的学习环境中，自然而然地就松懈下来，投入学习的时间和精力也相对中学而言减少了很多。由于种种不适应，大学生才会有这样的认识，不认可大学英语网络教学的效果，没有体验到网络教学模式在增强大学生的自主学习能力和语言综合应用能力方面发挥的积极作用。大学英语教师对改革的不适应在一定程度阻碍了学生的自主学习。在实施大学英语网络教学改革初期，不论新老教师都未接受过正规、系统的培训，在对网络教学是怎么回事都不太清楚的情况下就匆忙上阵，导致大部分教师手忙脚乱，根本无力指导大学生进行网络自主学习。不少大学生感慨“通过两年的大学英语学习，英语水平不但没有提高，反而下降了”。
(2)大学生的学习自主性不强。从调查结果可知，约70%的大学生无力自主完成大学英语读写和视听教程的学习内容，至于选择性的学习材料就更显力不从心。而且，两个年级的学生在无教师监控的情况下的学习自主性都不强。主要原因为:第一，大部分学生在学习中遇到困难不愿向教师或同学求助;第二，除教师监督的网络学习以外，高达90．4%的学生没有花足够的时间(每周3小时)自主学习英语。大学生不愿花时间学习，遇到困难不愿意求助，显见其自主性不高，导致大学生自身对学习结果都不太满意。再者，大学生对自主学习的认识不足。大学生在基础教育阶段养成了对教师的较强依赖性，缺乏自主学习意识，上了大学以后对自主学习不了解，不会自主学习，不了解诸如如何做计划、安排学习进度、进行自我评价等，充分显示出大学生不了解也不会运用元认知学习策略。而“元认知策略与自主学习的关系最为密切，对自主学习起着更加关键的作用，或者说自主学习本身需要元认知策略的指导”［4］。大学生不会使用元认知策略，再加上不愿意花时间学习，也就不可能成功地完成自主学习，显见其自主性之弱。
(3)大学生学习英语的态度消极。大学生学习英语的态度主要表现在其对学习的认识与行为两个方面。大学生坦承“如果自主学习时，教师不在场，就会浏览网页，做一些与学习无关的事”，从中可以看出大学生对于学习大学英语的重要性的认识明显不足，将学习看做是教师的事，而不是自己的责任。更有甚者，少部分学生在教师在场的情况下也会禁不住登录QQ农场，看《快乐大本营》，玩单机版游戏warcraft，甚至听着音乐睡大觉。当教师干预时立即打开学习界面，一旦离开教师的视线又开始“胡作非为”。可以想象，如果教师不在场，网络自主学习将会是一副什么场景，大学生的消极学习行为可见一斑。大学生对待大学英语的消极学习态度不仅与其对课程缺乏正确认识有关，还与大学英语课程考核形式有着直接联系。大理学院对大学英语课程的考核采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。期末考试总成绩由平时成绩(占30%)和期末考试成绩(占70%)组成，大部分学生都很功利，考试前两周才开始复习。至于平时成绩，他们也精打细算，本着“61分浪费”的原则，不遗余力地上线查询自己的学习成绩，刚好做到及格线就立即停止。并且，近几年来大学生就业的严峻形势对大学生的学习态度也产生了一定负面影响，大部分学生都将时间和精力投入各种证书考试而忽视了英语课的学习，不少学生干脆选择放弃。
(4)大学生的自主学习能力较弱。从问卷结果可知，近1/3的大学生不仅不知道什么是自主学习，还缺乏基本的计算机基础知识和网络操作技能。而且，近1/4的大学生无法根据自己的学习水平选择学习内容和安排学习进度，元认知策略应用水平较低。电脑操作不熟、自我管理能力弱，这两个因素都充分显示了大学生较弱的自主学习能力。基本的电脑操作技能是开展网络自主学习的前提，不懂电脑操作就会阻碍学习的顺利进行，使学生产生挫折感，并降低学习效率。大学英语教师教学任务重和英语课时少等特点又使得英语教师很少可能给学生传授电脑操作知识，学生只有凭借自身的努力，在协调好许多课程的学习任务之外花额外的时间和精力来补课，其间困难重重。大学生较低的自我约束能力也是开展自主学习的天敌。如果大学生无法约束自己的行为，即使有教师在场，他也不可能很好地进行自主学习，也就无法发挥出自主的作用，自主学习模式也就失去了意义，这也从一定程度上解释了学生缘何会对网络教学结果产生不满。
(5)网络教学对学习自主性有促进作用。2010级大学生比2009级大学生表现出更强的适应性，而且在网络自主学习中保持住了学习兴趣，对学习充满信心，并具备较强的自主性，能自主选择学习内容，安排学习进度，能在无教师监督的情况下进行学习，并坦承从新型教学模式下学到的知识远甚于传统的课堂教学。目前取得的进步再一次表明大学英语网络教学改革的前景是乐观的，进一步坚定了大学英语教师继续教学改革探索的决心。
(6)大学英语教师在网络教学中成长。经对比分析两个年级的学生的学习态度、能力、自主性的差异还发现大学英语教师也受益于大学英语网络教学改革。大学英语教师也和学生一样经历了对教学改革态度的转变，从最初的不了解逐步过渡到支持网络教学改革。教师也通过教学实践不断摸索，逐步了解、认识并接受了网络教学新模式，渐渐发挥出了“大学英语网络自主学习过程中教师应扮演的几大角色:促进者、指导者、咨询者、协调者、管理者、个体差异的发现者及评估者”［5］的作用，进行了科学的管理，给学生提供了及时的指导、帮助、监督和评价，促进了学生自主学习态度的转变与自主学习能力的提高。教师在指导学生取得进步中也产生了较高的自我效能感，从而进一步积极投身于网络教学改革。
二、结论与建议
大学英语教师不能因目前取得的成绩而止步不前，应对提高大学生的学习自主性、自主学习能力和转变大学生的学习态度采取以下三项措施:第一，大学英语教师要有意识地培养大学生的积极学习态度。教师要把握入学时机，加强大学生的入学教育，让大学生充分理解并支持网络教学，增强大学生的学习信心。教师要投入时间与精力，有意识地深入观察并分析少部分大学生学习态度消极的主、客观原因，从根源上着手转变大学生的学习态度。第二，大学英语教师要转变教学理念、勤于指导、善用激励。本着多激励不批评的原则，及时肯定学生取得的进步，公平、公正地评价学生的学习，使大学生们在教师源源不断的激励中保持学习的信心，积极投入学习，不断提高学习自主性和学习能力。第三，大学英语教师应在帮助大学生成长的过程中反思教学和研究教学，促进自身教学能力和教学研究能力的提升。大学英语教师应担负起指导大学生尽快适应个性化的大学英语网络教学模式的责任，探索并实验增强大学生的学习自主性和培养大学生的自主学习能力的可操作性强的措施，切忌生搬硬套他人的经验。大学英语教师要关注并研究大学生的学习需要有助于改善教学现状，推动大学生们在改革中进步，在改革中发展，最终实现大学英语课程的教学目标———“培养学生的语言综合应用能力和增强其自主学习能力”［6］。
三、结语
本研究结论仅基于一所学校的问卷数据，代表性和可推广性都有局限性。如要了解大学英语网络教学改革的全貌，需要继续完善问卷，扩大研究样本，做进一步的调查和推断性分析。无论如何，大学生英语自主学习能力和语言综合应用能力的提高是个长远的目标，大学英语教师们任重而道远。
作者：刘玉梅 尹曼芬 单位：大理学院