一、教什么
1.读故事。
这类课文故事性很强，叙述故事具有一定的模式，从叙述的内容来看，可以分为以刻画人物为主和以记叙事件为主；从叙述的形式来看，可以分为描述性故事和记叙性故事，虽然每篇课文叙述的内容和形式有所不同，但都着力故事的叙述。所以教学这类课文我们要重点关注故事的阅读，不仅要让学生读懂故事内容，把握故事情节，了解故事的前因后果，还要明白故事叙述形式的精彩。例如教学《负荆请罪》这篇课文，不仅要让学生知道课文主要讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪这件事，而且要明白课文是一个记叙性故事，采用剧本的形式，通过人物的对话，分两幕来展开故事情节。第一幕通过蔺相如与门客韩勃的对话，来展现蔺相如顾全大局的形象，第二幕通过廉颇与蔺相如的对话来展现廉颇知错就改的形象，在了解故事内容的基础上学会阅读历史小话剧。
2.学文化。
这类故事之所以能流传至今，不仅仅是因为它的故事情节动人，更重要的是这些故事蕴含着能够启迪人们心灵的优秀民族文化，这些文化大多能从对历史人物的品质和事件意义的反思中折射出来。所以教这类课文必须把握历史人物的品质形象，关注历史事件的现实意义，挖掘故事中所传承的文化因素，思考这个故事里蕴含着哪些优秀文化，引导学生结合自己的生活，对故事中人物的言行进行符合实际的思辨，在思辨中传承传统的优秀文化，建构自我的精神世界，提升文化品位，掌握做人处世的智慧，树立积极向上的人生观和价值观，做有文化根基的人。例如教学《厄运打不垮的信念》这篇课文，要引导学生对谈迁两次写《国榷》的行为进行思辨，在思辨中不仅感受到谈迁在逆境中持之以恒的坚强意志，了解古人面对人生坎坷和挫折的言行，而且能结合自己的生活实际，树立正确的挫折观，采取积极的人生态度。
二、怎么教
“教无定法，贵在得法”。每一篇课文可以有多种教法，每一个年段教学的要求和侧重点也有所不同，但不管在哪个年段，这类课文教学都要注意以下三点。
1.关注历史，站在文化的视角去审视故事，将历史知识融入对文本的感悟中。
这类课文除了承担了知识的学习、语言的积累等任务外，还传承着优秀的民族文化。教学这类课文时，我们应该站在文化的视角去审视故事，追寻故事的前因后果，抓住关键情节和理解难点以及文本空白，随机渗透历史知识。可将历史知识的渗透与课题的解读相结合，与事件的梳理相结合，与关键词句的品读相结合，使学生通过对历史知识的了解，不仅加深对文本的理解，更进一步感受民族文化的博大精深。教学《将相和》时，可以抓住“秦王被逼得没法，只好敲了一下缶”中的“只好”一词发问：你从这个词语中读出了什么？在学生读出蔺相如有勇有谋的基础上，适时补充有关三国争霸，楚国进攻秦国，秦王为稳住赵国，专心应对楚国，而召开了一个有求于赵国的渑池之会的历史知识，引导学生读出蔺相如的谋，从蔺相如的谋和秦王的让中，感受古人的处事策略与外交文化，学会从多方面去考虑问题。
2.关注表达，站在语言应用的角度去解读文本，将言语形式与内容有机结合。
这类课文虽然着力叙事，但教学的重点不能仅仅停留在对故事情节发展过程的讲解上，要从课文是怎样叙事或写人的角度去阅读课文，从整体入手，立足文章的谋篇布局，按故事的起因、经过、结果来理清文章脉络，在学习课文表达方式的同时丰厚对故事内容的理解，走进故事人物内心，读出理解，读出画面，读出美感。例如教学《虎门销烟》这篇课文，可以抓住“课文是怎样来介绍虎门销烟这件事的”这一核心问题，引导学生从全文整体入手，理清课文按照销烟前、中、后的时间顺序和首尾呼应的构段方式，通过对销烟前壮观的场面描写、销烟时个体与群体有序的动作描写、销烟后群体激动的心情描写等三个方面来理解“为什么虎门销烟是一个伟大壮举”，从销烟的场面、动作、心情及意义等方面理解林则徐虎门销烟这一壮举的内涵。读出林则徐的凛然正气、为民请愿、不销毁鸦片誓不罢休的雄心壮志，通过对民工热火朝天销毁鸦片的场面描写，读懂人们对鸦片的仇恨和销毁鸦片的喜悦心情。
3.关注人物，站在把握人物形象的方面去阅读文本，将叙事与写人有机融合。
这类课文虽然故事情节有详略，叙述的内容有侧重，但人物形象都鲜活丰满。教学中不能仅仅着眼于课文讲了什么事，还要思考课文描写了怎样的人。对侧重叙事的故事，我们可以事件为核心来展开，重在学习如何叙事，在学习叙事的过程中关注人物形象的把握。对侧重写人的故事，我们可以人物为核心来展开教学，在把握人物形象的同时，关注事件的描述，但所有的课文都要做到事不离人，人在事中。要引导学生在细读文本的基础上，通过对人物外貌、言行、神态、心理描写等细节的品味，实现与文本的有效对话，学习叙事的方法，体验其中的情感，感悟人物形象。例如《祁黄羊》这篇课文侧重写人，我们可以“祁黄羊是一个怎样的人”这一问题为核心组织教学，引导学生思考，哪些事让你感到他是这样一个人，你又是从课文哪些语句中体会到的？《虎门销烟》这篇课文侧重叙事，我们可以“虎门销烟是一个伟大的壮举”这句话为核心组织教学，思考作者是怎样介绍这一壮举的？你从文中哪些地方感受到林则徐的这一行为是一个壮举？面对这一壮举，你觉得林则徐是怎样的一个人？虽然《祁黄羊》和《虎门销烟》这两篇课文叙述的侧重点不同，但教学中都要注意引导学生通过对细节的品味将叙事与写人结合起来，学习叙事，感悟人物。总之，面对这类承载着厚重历史的教材，只要明白教什么和怎么教这两个问题，我们就会轻松准确地把握这类教材的教学。
作者：蒋成云 单位：江苏省丹阳市教师发展中心
一、初中历史教学中引入故事教学法的原因
1.初中历史学习现状改进的需要
初中历史的学习现状并不理想，从年级上看，初一、初二的学生对历史课的兴趣更浓厚一些，而初三的学生相对差一些。并且在性别上也有所差异。据调查，男生往往比女生对历史更感兴趣，这其中有很多的影响因素，比如，学生学习的目标发生了变化，教师的教学方法使用不当，甚至家庭观念也会影响到学生对于历史的兴趣，但这其中最重要的一个影响因素就是中考。对于初一、初二的学生而言，他们没有过多的学习负担，并且男生在这个时期的求知欲望也比较强烈，所以，对课程的兴趣很大，而到了初三以后，学生学习的负担比较重而且需要记许多枯燥的知识点，学生学习历史的目的更多的是为了考试，从而失去了对历史的兴趣。
2.故事教学法自身的优势
学生在学习历史的过程中首先需要感知历史，然后再去积累历史知识，最后才是对历史知识进行理解，由此可见，在学习历史的过程中对历史的感知和体验是非常重要的。故事教学法发挥了教师的主导性，教师通过给学生讲故事、编故事的方法创设一种教学的情境，帮助学生对历史进行感悟。在讲故事的过程中学生也逐渐掌握了历史知识，同时学生学习的积极性也被调动起来，提高了学生的历史素养。
二、历史故事在初中历史教学中的具体应用
1.通过历史故事导入新课
良好的开始是成功的一半，在初中历史教学过程中导学部分也是非常重要的，如果把导学做好就能够激发起学生学习历史的兴趣，这样学生才更愿意对历史进行探索。所以，教师在导入新课的时候，可以花一小部分时间去给学生讲历史故事，为接下来的教学做好铺垫，学生在倾听历史故事的过程中也逐渐进入了学习的状态，接下来教师可以顺藤摸瓜把与故事相关的历史讲给学生，在这种情况下学生更愿意去学习，并且通过故事与所学内容的结合学生对课堂知识的印象也会更深刻，从而提高了学习效率。历史故事是非常多的，而且来源也比较广，有些是在文学作品中提出的，也有些来自于古诗词中，比如，在讲“安史之乱”时，首先安史之乱发生在唐朝，之所以发生安史之乱就是因为唐玄宗在后期的时候政治非常腐败，沉迷于酒色，其中一个非常关键的人物就是杨贵妃。与这相关的有一句非常著名的诗那便是“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，当时唐玄宗为博美人一笑，让人快马运来新鲜的荔枝，由此可见唐玄宗对杨贵妃的宠爱，学生听完这个故事之后会更加愿意去学习安史之乱。
2.通过历史故事使抽象的历史知识具体化
初中历史的教学主要包括两方面的内容，一方面是中国的历史，另一方面是世界历史。这些历史发生的时间与我们现代的生活距离是非常遥远的，所以，学生经常会对某些知识感觉比较模糊，理解起来也比较困难，教师通过给学生讲历史故事能够把这些难理解的知识变得更加简单，把这些抽象的知识具体化。比如，在给学生讲经济危机这一章节的时候，可以通过展现一些文学作品让学生了解到经济危机对美国民众的影响。还有一个跟美国大萧条时期相关的故事，主人公是一位年轻的姑娘，这个姑娘经历了多番辛苦波折终于找到了一个职位，去金店做销售，这份工作可以养活她和她的母亲，但是某一天，有一位看上去比较憔悴的男人进入了金店，选中了一枚戒指，姑娘对他的服务态度非常好，但是他并没有买，到了下班时间姑娘对戒指进行清点的时候发现少了一枚戒指，姑娘顿时就想到是那名男子趁着她不注意把戒指拿走了，并且她也清楚地知道如果她找不回这枚戒指，她的工作就丢了，并且她还要负责赔偿损失。姑娘找到了男子的家，不知道跟他说了些什么，男子就把戒指还给了她，并对她表示感谢。通过这个故事我们发现在经济危机的阴影之下，人们几乎不能够满足日常的生活。教师可以针对这个故事给学生提一些问题，比如，是什么导致了经济危机以及经济危机会给人们造成哪些影响等等。学生如果想要对这些问题进行解答就需要从课本中去寻找答案。历史故事教学能够激发学生学习的兴趣，教师可以在课前给学生穿插一些小故事，调动学生学习的热情，同时也能够锻炼学生的能力。与此同时，故事内容的选择应尽量紧扣所学章节主题，在激发学生学习积极性的同时，实现初中历史教学效率的有效提升。
作者：凌双凤 单位：江苏省镇江市丹徒区荣炳中学
1历史故亊——色盲的发现
疑惑不解的道尔顿又去问弟弟和周围的人,除了弟弟与自己的看法相同以外,被问的其他人都说袜子是櫻桃红色的。道尔顿对这件小事没有轻易地放过,他经过认真的分析比较,发现他和弟弟的色觉与别人不同,原来自己和弟弟都是色盲。道尔顿虽然不是生物学家和医学家，却成了第一个发现色盲症的人,也是第一个被发现的色盲症患者。为此他写了篇论文“论色盲”，成为世界上第一个提出色盲问题的人。后来,人们为了纪念他，又把色盲症称为道尔顿症。
2基于历史故事的探究性教学过程
2.1—品历先故事。
谋划论文布局目前，已知的人类遗传病有3000余种,其中色盲是同学们比较熟悉的。那么你知道色盲是怎样被发现的吗？（多媒体出示上述历史故事）“如果当时是你对此进行了研究,并且也想写篇论文“论色盲”，那么你会在这篇论文中对色盲论述些什么呢?”在学生初品历史故事的基础上，教师以此问题为切人点，让学生进行换位思考,引导学生从多角度谋划论文布局。学生的回答异彩纷呈,处处闪烁出智慧的火花：色盲是一种什么样的疾病呢？它的症状是怎样的呢？它是怎样遗传的呢？色盲对人的生活有什么影响呢？色盲可以治疗和预防吗……在学生回答的基础上，教师小结：论文“论色盲”如果能从这几方面来写，并且讲清写透，至少应该是一篇合格的论文。
2.2二品历史故事
探寻论文血肉论文布局已定，如果能把上述这几方面研究清楚，那论文的撰写也就自然而然了。那怎样来进行研究呢？能否根据历史故事探寻到相关的蛛丝马迹呢？引导学生再次品读历史故事,思考上述问题。
2.2.1色盲的概念学生回答
根据历史故事的描述，一双樱桃红色的袜子在道尔顿（色盲患者）的眼中变成了棕灰色,说明色盲应该是对某些颜色分辨不清。教师补充：色盲是对各种颜色或某两种颜色分辨不清的视觉陣碍病。色盲有多种类型,其中最常见的是红绿色盲，患者对红色和绿色分辨不清。
2.2.2色盲的症状在概念清楚的基础上,色盲的症状迎刃而解。
2.2.3色盲的遗传方式由历史故事知道。
道尔顿通过调查周围的人,发现只有他和弟弟的色觉与别人不同。因此推测色盲应该是隐性性状,色觉正常应该是显性性状；色盲基因是隐性基因，色觉正常基因是显性基因（一同学这样的回答博得了同学们的热烈掌声）。教师追问：根据历史故事所作的推测是否正确呢？同时历史故事告诉我们,在道尔顿调査的人群中，只有他和弟弟是色盲患者。那这是否预示着色盲还与性别有关呢？教师利用多媒体出示如下数据资料：色盲在人群中的比例很高,按世界人口50亿计，全世界有色盲男性约1.24亿,色盲女性约0.06亿,女性中色盲基因携带者约2.36亿。通过数据的分析，让同学们轻松地做出判断：色盲是隐性性状,色觉正常是显性性状；色盲基因是隐性基因，色觉正常基因是显性基因；色盲发病情况与性别有关,而性别是由性染色体确定的，因此色盲基因、色觉正常基因位于性染色体上。教师拓展：科学家研究证明，色盲基因、色觉正常基因都位于x染色体上。
2.2.4色盲的危害假如你是一名色盲患者,色盲会对你的生活带来什么影响呢？
“过马路看不清红绿灯，生命安全随时会有影响”、“不能欣赏自然界美丽的风景了”……
2.2.5色盲的治疗和预防色盲遗传病能够治疗吗？
目前虽然科学技术发达,但仍然没有寻找到有效的方法来彻底治疗。因此,对于色盲来说,最好的方法就是做好预防。色苜作为一种遗传病,是生来就有的,你觉得应该怎么预防呢？通过教师适当的点拨,激发学生的思维，让“禁止近亲结婚、婚前检查、遗传咨询”等预防遗传病的措施引起学生的共鸣。
2.3三品历史故事,撰写同名论文通过对历史故事的“品”
我们“读”到了遗传病色盲的相关知识。现在你愿意把自己的学习成果与周围的人分享吗？请同学们再次品读历史故事，站在道尔顿的角度撰写一篇同名的论文“论色盲”。（课接近尾声,但同学们的思绪仍在放飞中。看着同学们激动、跃跃欲试的神情,相信不久就能读到同学们撰写的同名论文。
3教学体会
在生物学教学中，引用历史故事辅助教学已屡见不鲜,但如何最大限度地挖掘历史故事的潜能并彰显新课程的理念，已成为广大一线教师急待解决的一项新的课题。在本节教学中,根据历史故事挖掘出一条教学主线（谋科学论文），从而让学生的学习以教学主线为导向，以历史故亊为载体，自然而然地踏上探究性学习之路，自主地去获得知识、技能和积极的情感体验,逐步构建完整的知识体系。这一探究性学习过程，体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想,可改变学生的学习方式,让学生成为知识的主人,使学生在学习知识的同时享受学习的快乐和幸福。相信这样的学习，学生必将终身受益。
作者：何明明 单位：江苏省无锡市南湖中学