一、阅读感悟式学程单
案例：《装满昆虫的衣袋》在读通课文，了解了故事的主要内容后，教师引导学生将目光集中到了故事的主人公法布尔身上，并出示了这样一份课堂学程单：
１．默读全文，思考：你觉得法布尔是一个怎样的人？划出相关语句，并在旁边记下关键词。
２．与同桌相互说说观点，注意用上关键词。
３．有感情地朗读你所划出的语句，读出你心目中的法布尔形象。学生的感悟从哪里来？这是我们一直都在思考的问题，其实答案很简单———从阅读中来。在语文学习中，学生需要在阅读活动中，获得积极的个性化阅读感悟。因此，与之相适应的是阅读感悟式学习单。因为，阅读感悟式学程单既涉及了包括默读、朗读、圈画、批注等在内的多种阅读活动，它还关注每一个学生在阅读中获得的体验和感悟。这种看似简单的学程单，实际上是基于儿童立场学习而设计的。它完全避免了传统课堂教学方式的弊端，让每一个儿童都能参与到阅读活动中来，获得个性化的阅读体验。教师可在学程单中层层递进地给出“学习路径”，让它伴随着儿童学习过程的始终，解放儿童阅读的眼睛，解放儿童思考的头脑，解放儿童书写的双手，解放儿童表达的嘴巴，在真正意义上做到陶行知先生提出的“解放儿童”。
二、情境再现式学习单
案例：《清平乐 村居》为了引导学生进入文本，去体会词中人物的情感，进入词所描绘的意境，教师可以出示这样一份情境再现式学习单：
１．组长牵头，明确分工。
２．细读“剧本”，边读边想象故事发生的场景，以及人物的动作、语言、神态、心理活动。
３．小组合作，将古诗中的情境惟妙惟肖地表演出来。基于儿童立场学习的学程单的最大特点就是借助情境教育的正能量，引导儿童学习。儿童天生喜爱情境中的学习，儿童作为学习的主体，如果能全身心地融入情境中，学习的收获就是丰硕的。因此，学程单的形式应该尊重儿童的天性，让儿童在情境中学习，让儿童既动脑，又动手。这种学程单对儿童充满了吸引力，但它同样需要教师的体验、参与、指导和引领。苏霍姆林斯基曾说：“在课堂上使学习的形式多样化，可以说是教育学上的窍门之一。”试想，如果教师只是以机械讲解的方式来引导学生理解词的意思，是无法真正引领儿童进入词的意境的，学生自然也就体会不到词中所传达的信息。这样一份情境再现式学程单，看似有点花哨，实则体现了一个朴素而又伟大的教育原则：一切从儿童出发，让儿童在情境中感悟词的意境，品味词的语言，感受辛弃疾炼字之妙，最终与意境产生共鸣。
三、学法指导式学习单
案例《莫高窟》在引导学生整体感知课文内容时，教师出示了这样一份课堂学习单：
１．默读课文，思考：课文是通过哪三个方面向我们介绍敦煌莫高窟的？用简短的语句分别概括。
２．根据三个方面对应的课文内容，给课文分段。
３．采用段意合并的方法说说课文的主要内容。著名的教育家陶行知先生曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”如今，已经越来越多的教育者证明“学法指导”是行之有效的方法。在本学习单中，教师巧妙地将“学法”———段意合并设计于题目中，使学生在自主学习中掌握概括课文主要内容的方法，取得了实实在在的学习效果。
综上所述，基于儿童立场学习的学程单是架起“教”与“学”的桥梁，它使每一个儿童在学习中能够享受生命的美好，增长知识。
作者：徐勇 单位：江苏省海门市通源小学