摘要：教学提问是师生互动交流最直接、最常用的方法，是教师了解学生学习情况，调控教学环节的有效措施，是检测学生学习效果、发现问题的途径。阅读教学提问作为师生相互沟通的重要手段，教师在教学中要提高质量，能启发学生思维的问题，才能培养出具有创新精神的学生。
关键词：阅读教学；课堂提问；方法技巧
阅读是从书面语言和其它书面符号中获得意义的社会行为，具有社会性、实践性，它不仅是学生心智培养和思维成熟的必要手段，也是学生了解世界的重要途径。阅读教学中的提问是学生思维方式、学习技巧和情感培养的重要手段，因此，阅读教学中掌握提问方法与技巧更是重中之重，现笔者谈几点有关阅读教学提问的见解。
一、阅读教学中教师的提问方法要灵活多样
（1）激发式提问。新课开始时借助提问激起学生的学习兴趣。如《赤壁之战》一课，上课时就提出“曹操拥有80万大军，而刘备、孙权才有3万联军，这一仗为什么曹操会被打败呢?”这个问题可不要求学生答得很完整，也可不要求学生回答，目的在于激发学生的求知欲，沿着这样的思路去阅读课文。（2）疏导式提问。如《鸟的天堂》结尾说：“那鸟的天堂的确是‘鸟的天堂’啊!”教师问“：这一句前一个鸟的天堂和后一个‘鸟的天堂’有什么不同?这句话是什么意思?”又如《囚歌》中，爬出来吧，给你自由”，这是全诗的重点句子，可引导学生：“这是谁恩赐的自由?是什么样的自由?革命者渴望的自由是怎样的自由?怎样才能获得?”通过这样疏导启发，学生就容易体会出诗中思想内容了。（3）复述式提问。如《小白兔和小灰兔》课文中的问题：小白兔和小灰兔各向山羊爷爷要什么?《我的伯父鲁迅先生》课文中的问题：课文里写了哪几件事?这类提问虽思考价值较少，但对低年级的学生培养复述能力还是必要的。（4）演绎式提问。如《珍贵的教科书》中的问题：“这些教科书的“珍贵”表现在哪儿?”《古井》中的问题“古井对乡亲们的贡献表现在哪些地方?”这类问题不可直接找到答案，具有一定的思维价值。（5）归纳式提问。如课文《伟大的友谊》中“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的?”课文《猫》中“作者是如何描写猫古怪的性格的?”课文《在炮兵阵地上》“从课文中可以看出彭总是个怎样的人?这方面的提问训练有利于学生概括能力的培养。（6）分析式提问。如《穷人》中“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，为什么‘心惊肉跳’？”又如课文《草地夜行》中：“红军为什么要帮助‘我’赶路?怎样帮助‘我’赶路?”‘我’掉队（原因），用“激将法”鼓励“我”前进（结果）——为争取天黑前赶上部队（原因），减轻我身上的东西（结果）——“我”实在走不动了，情况十分紧急（原因），背起“我”前进（结果）]通过分析推理，引导学生得出课本上的信息，从而训练学生的分析能力。（7）发散式提问。就是通过联想或想象激发学生的形象思维和发散思维。如《穷人》燕子》一文描写燕子在电线上，这多么象正待演奏的曲谱啊”，可提问“课文里说‘正待演奏的’能使我们产生什么联想?”教学中这样的提问有助于培养学生的想象能力和发散思维能力。
二、阅读教学中教师的提问技巧应适宜得当
（1）阅读教学中的提问要适度。适度就是提问要切合学生实际，难易适中，略高于学生的现实发展水平，使他们跳一跳才能把果子摘下来，还要根据学生水平的差异提问出不同层次的问题。如课文《金色的鱼钩》中要理解老班长的外貌，可提出问题如下：说说老班长的外貌?（适宜后进生）；老班长为什么会有这样的外貌？（适宜中等生）；说说从老班长的外貌中你体会到他是一个怎样的人？（适宜优等生）（2）阅读教学中的提问要精当。精当就是指提问少而精，确切恰当。如教学《将相和》一课时，可抓住“和”直奔主题设计提问：“将相和”是什么意思?将相他们一直和吗?后来为什么不和?（4）最后又是什么原因和的?这样环环相扣、层层引入，把审题和内容理解揉合起来，真可谓问一句牵动全篇。要做到阅读提问确切恰当，教师就得深钻教材、熟悉教材，否则提问不清楚、不明确，学生无从回答。例如《跳水》一文，若设计问题：课文中的事物、人物是如何联系的?这个问题涉及全篇课文，小学生不易答好，就容易降低学生的学习兴趣。（3）阅读教学中的提问要分阶段。教学时根据课文特点，学生思维特点，从具体到抽象、从感知到理性，循序渐进。抓文脉提问题，促使学生理解思想内容；抓归纳总结提问题，促进学生掌握中心思想和写作方法。如《一张珍贵的照片》这篇课文中有这样的句子“小桂花的爹连忙让座，用袖子把一条长凳抹了又抹。”这句话看似平常却饱含着劳动人民对总理的真挚感情，可设计如下问题帮助学生体会：周总理来到小桂花家，她爹的反应?我们抹凳子用帕子，小桂花爹却用袖子，可体会到什么?让学生在读中思、在思中议，逐层深入，就能培养学生精读的好习惯。（4）阅读教学中的提问要适时。阅读教学中的提问切忌随心所欲，任意发问，而应抓住火候，激发学生积极思维。当学生处于“愤”（想求明白而不可得）“悱”（想说却说不出来）的心理状态时及时设问、启发才能收到较好的效果。教师提问必须设置必要的停顿时间，以适应学生思维规律与心理特点。而那种热衷于学生迅速回答问题，急促打断学生思维的快速提问法，只会抑制学生的灵感和创造。（5）阅读教学中的提问要显集体性。阅读提问是学生同教师的信息交流，可从中等偏下的学生开始，继而中等、优等。特别要鼓励中下等生大胆发言，耐心听取他们的发言。根据学生的学习基础和个性特点及提问目的，选择提问对象。如以巩固运用当堂知识为目的，应选择优异生回答：以检查学生的知识为目的，应提问差生；以巩固旧知识为目的，应提问中等生。总之，语文阅读教学必须要让学生掌握阅读技巧，能根据自身的经验理解、分析课文，并有自己的思考。让孩子在阅读中发现乐趣，、享受愉悦，扩充见闻，最终成为一个自觉的读者。
作者：许维梅
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