1考核不同
《英语专业项目导引》采取平时成绩+项目报告考核的形式.学生进行的各种课堂活动、调研活动和计划制定都要进入最后项目课程总成绩，这样，就能够保证学生对所学习和训练的内容有一个更好的理解和掌握，而不是“一笑而过”或“一闪而过”的效果.传统的英语专业入学教育基本无考核，这样，学生到了入学教育结束的时候自己也不是很清楚地知道自己究竟掌握了什么内容，而校方的工作也只是流于形式，无法得知学生是否对本专业的了解在入学初期究竟掌握到了何种程度.综上所述，《英语专业项目导引》项目课程的设立，本身就是一种创新.它的部分内容是新生入学教育的内容，但是只专注学生本专业发展，其他的道德等方面的入学教育，可以留给素质教师和专门的政治课，这样，学生的注意力更加集中，就有了更多的思考空间和参与度.《英语专业项目导引》的另外一个特点，即课上和课后的结合.学生课下需要完成大量的思考和学习准备，原因有二:一.16学时的课时量对于深入、全面了解整个英语专业是不够的，学生需要独立完成课下的大量的补充的工作，这也是一个发现自我和探索未知的过程，被动地参与活动永远无法发现新知并有新的创造；二.本项目的是实训课，学生需要亲自动手、亲身参与，这也是TOPCARES-CDIO的内在涵义.需要特别指出的是，这16课时并非一周结束或每周一次，而是平均分布到学期中，即每四周上一次课.原因也有二（:1）本项目课程是其他并行和后续课程的引导课和思想方法基础课.每次课的内容的制定参考了新生第一学期的其他课程设置，比如第一周的课程主要目的是完成从高中学习到大学学习的心理转变.在这一周里，其他的课程也要陆续开始.这样，学生的及时的心理转变也就及时地为其他学科开一个好头打下了思想基础.第一周的导引课程结束后，其他的课程继续进行，学生将开始在其他专业课程老师的帮助下，逐步探索专业各门课程的学习策略和方法.但是，这时候学生的探索将是一个充满疑惑的过程，也是一个各种疑惑逐步解开的过程.在这个过程中，学生对各门课程的理解将是分离的、片面的，需要在有了初步的专业感觉积累后把各种方法、策略和心得整合起来的引导.导引课的第五周的设计就是这样的内容和目的（.2）学生对整个专业的了解不可能在短时间内灌输完毕，而是需要一个渐进的过程.在这个过程中，学生要真正地对自己、对学校和本专业逐步了解，才能有效地通过导引课解决其所发现的各种问题，从而，为整个大学生涯和今后的人生生涯建立一个清晰的框架并为之奋斗.
2课程实施效果
因为本项目课程是其他后续项目和课程的导引课程，其直接效果固然可以说是在学生的项目实习报告中可以看出，通过本课程，学生基本了解了什么是英语专业、什么是东软特色的英语专业，并通过本项目课程，了解了大学期间有哪些主要的学习项目要去为之努力和未来自己可以从事什么样的职业，但是，本课程的长期效果，却需要不止一个学期的时间来观察：学生究竟在学习态度、方法、时间的安排、对大学期间各种学习活动的参与、各种认证证书的取得、未来的职业素养等等.
3结语与问题
3.1.1一体化设计和实施在项目设计的初始阶段，利益相关方均有相应的参与方式：企业、学生、专业教师和素质教师；在项目的实施阶段，所有的单元项目的和项目组均进入最后成绩考核，即项目全过程实施跟踪；学生的课堂授课与课外活动与任务结合；授课过程在第一周和第十三周分别有其他专业教师、高年级优秀学生和企业界人士的参与；授课内容既有学习方法、策略的训练，又有未来职业素养的训练.其实，就是本课程的设计也体现一体化的原则：作为课程组成员，系和英语专业的领导全程参与、多次论证，才保证了项目前期的海量工作的顺利实施.3.1.2特色专业教育以授课的形式进行集中于专业学习和未来发展的项目实训，本身就是一个对传统专业入学教育的创新；一体化设计和实施保证了学生有机地把专业学习和各个项目和课程、课内学习与课外锻炼、当前学习与未来发展有机地结合起来.整个项目最突出的特色是，学生真正做到了“做中学”和“学中做”.比如，学生在制定自己的《大学奋斗蓝图》时，其不仅要填列蓝图中的各项内容，而且在填写前，必须在网上、图书馆或其他资源中查阅大量的相关资料，形成相应的调研材料并上交，否则，本项环节没有分数.在这个环节中，学生主要体现的是“做中学”.在讲授单词记忆方法时，授课教师不仅要向学生提供各种记忆方法，而且要学生在制定的教材中将相关的记忆方法的更多的例子全部找出来，实现了“学中做”.
作者：王姗姗 单位：大连东软信息学院