阅读教学中体现学生的主动性方法

1阅读教学的重要性

对小学四五年级的学生开展阅读教学，其重要性不仅体现在语文学习，更多地体现在学生未来的成长，以及在宏观上对社会发展的促进作用。

1.1对语文学习的重要性

阅读教学对小学高年级的语文学习具有重要作用。到了小学高年级，语文学习就不仅仅是识字、拼音、标点等简单的内容，而是逐渐过渡到段落和文章的阅读。只有培养学生的阅读能力，才能逐步引导其具有对语文的整体感知。例如，在低年级时期，学生只要会写生字、生词就算是完成了对语文的学习。但是到了高年级，教师需要教导学生学会对文章的理解，对文章中心思想的把握，对每一段段落大意的概括能力，这都需要通过阅读教学来提升。

1.2对学生成长的重要性

同时，阅读教学对学生成长也发挥巨大作用。每个学生在其今后的学习与生活中，都会不断运用到自己的阅读能力，无论是看报纸、看新闻获取新鲜资讯，还是阅读文件、说明书，甚至是食品成分，都需要运用到自身的阅读能力。因此，开展阅读教学，培养学生对阅读的兴趣以及阅读能力对学生成长具有重要作用。这份能力不是只有在学生期间会发挥很大作用，以后走入社会走上工作岗位，都会成为伴其一生的素质与能力。

1.3对社会发展的重要性

在宏观上，阅读教学不仅对学生个人有较大作用，对社会发展也有很大影响。中华民族的文明文化上下五千年，优秀文化从古至今的传承都依赖于每一个人的阅读与分享能力。在学校的每一位学生身上，都肩负着传承优秀文化的能力，而阅读教学则是培养这种能力的重要手段与方法。例如，孔子的《论语》之所以能够传承至今为世人仰慕，就在于孔子的门徒具有极高的阅读理解能力，可以将老师的语录记录、编纂成册，流传至今。我们国家的经典众多，都需要学生具备阅读能力，才能流芳百世。

2学生主动性的表现

学生的主动性，在日常学习过程中有许多方面可以体现，也可以通过不同方面的培养加以训练。在具体的学习过程中，学生主动性的表现主要包括主动学习、主动发散、主动思考三方面。

2.1主动学习

主动学习，是指学生能够在学业进行过程中，不待老师催促就主动开始学习，而不是在老师的强迫或是督促之下，才开始进行学习。这种主动学习包括在课堂开始时可以主动保持安静，等待老师上课，或是在自习课上主动写作业等。

2.2主动发散

主动发散，是指学生能够在学习过程中，具有发散性思维，而不是只能够回答闭合性问题，难以展开进行开放性问题的发散性思维。这种发散性对于学习具有重要意义，因为只有具有发散性思维，才能在今后的学习中具有独立发现问题的良好习惯。例如，在学习课文时，可以主动发现课文中存在的很多问题，或是对文中不懂的地方加以提问。如学习《黄继光》一文时，可以主动对黄继光当时的行为提出疑问，比如为什么不轻微挪动等，从而加深对课文的理解。

2.3主动思考

主动思考也是学生学习主动性的主要体现。学生能够自觉地思考问题，不论是在学习中，还是在生活中，都能够自觉对有疑问的地方加以思考，不单是提出问题，更重要的是解决问题的能力与素质。例如，在学习《为人民服务》时，课文中提到张思德同志，但却没有提及张思德同志的身份背景，以及我们为什么要纪念张思德同志。这时就需要学生自己主动思考，并通过查找资料等方式寻找问题的答案，从而加深对课文初衷与内涵的掌握。

3阅读教学体现学生主动性的方法

要在阅读教学中体现学生主动性，可以通过引导学生主动进行阅读、发散和思考的方式，来不断加深学生的主导作用，使得学生逐步掌握主动学习的方法，形成良好的学习习惯，进而将学习和阅读转变成陪伴其一生的习惯。

3.1主动阅读

教师在进行阅读教学中，要首先帮助学生树立阅读的重要性。毕竟，阅读在人生中扮演着重要角色，无论学生今后进入社会，担任什么职务，进入什么领域，都需要阅读的能力。即使是留在家中做一名全职太太或是家庭主妇，也需要阅读食品说明书，或是微波炉使用说明书，因此，阅读对学生而言具有十分重要作用。教师应引导学生认识到阅读的重要性，从而让学生主动阅读，甚至爱上阅读，将阅读变成自己日常生活的习惯，如吃饭一般，从而与其相伴终身。

3.2主动发散

单纯的阅读效率低下，不足以对学生产生较大影响。只有在阅读过程中，不断发散，与生活实际相联系，才能产生事半功倍的效果。因此，教师在教导学生阅读时，要不断引导学生将阅读与实际生活相联系，培养他们具有发散性思维。例如，学生在阅读古诗词《锄禾》时，就要引导学生思考，我们在日常生活中有没有浪费粮食的习惯，或是我们有没有下地务农的经历，我们的经历与文中有什么不同。这样将课文与实际相联系的思考，能够使学生对阅读的内容印象深刻。

3.3主动思考

除了阅读与提出问题之外，通过自己的思考解决问题，最能在阅读教学过程中体现学生的主动性。而思考问题并且自主探究得出结论的能力，对于学生今后的发展也具有重要意义。因此，教师应在进行阅读教学时，不断引导学生自主探究、解决问题，并且将这种探究能力不断演化成学生的习惯。通过表扬和鼓励学生的探究行为，在整个班级内形成提出和解决问题的风气，从而使学生自小就产生主动学习、主动探究的主动性，在阅读教学中充分体现出学生的主导作用。

作者：王庆娟 单位：江苏省徐州市铜山区郑集镇实验小学

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