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英语阅读教学中指导策略研究

时间:2017-01-22 21:49:36 来源:论文投稿

一、创设情境,让学生有感而读

低年级学生以感性认知为主,教师可以利用多媒体课件为课堂渲染气氛。在有声有色的课堂背景下,教材知识由平面变成立体,在生动形象的课堂上,学生的学习兴趣大增,思维更加灵活,从而提高学生的学习效率。教师还可以根据教学内容制作动感视频,把教材中“Let’stalk”部分的对话嵌入视频对话,学生犹如看动画片。教师在设计时有意增加重点句型的复现率,这样学生在有趣的动画视频中就可以学到本课的重点句型。比如,在学习苏教译林版三年级上Unit8“HappyNewYear”一课时,正赶上新年到来,教师可以教授学生唱歌曲《HappyNewYear》,同时,可以用课件展示新年的一些活动,使学生在欢乐祥和的气氛中学习本课的知识,可以增强学习效果。又如,在学习苏教译林版三年级上Unit5“Lookatme”一课时,可以组织学生做游戏,学习完表示身体部位的单词以后,由老师说单词,学生在台上表演。如“touchyourhead,touchyourear,touchyoureye……”,老师越说越快,做错动作的学生便被淘汰。经过几个轮次,学生就能准确掌握本课单词了。

二、习惯培养,让学生有法而读

培养学生良好的阅读习惯,可以有效提高学生摄取信息的能力,为以后的英语学习奠定坚实的基础。习惯的养成,需要方法的指导以及有效训练的强化。低年级学生的英语阅读,需要用“鹦鹉学舌”式的学习方法,小学生模仿能力非常强,老师要用标准的朗读发音为学生做示范。低年级学生刚刚接触英语,只能根据老师发音的口型去模仿,老师要利用一切可以利用的机会不厌其烦地为学生做好示范。同时,有效的方法指导可以避免英语学习中的盲目。初学英语的学生对英语学习方法没有头绪,老师在阅读教学开始时就要教给学生阅读的一般方法。根据现在的教材内容,老师要把日常对话的实际运用作为重点学习内容。低年级英语以听说为主,只要能认识单词并了解其含义就可以。在教学中,教师要引导学生质疑,学会有疑而问的阅读方法。比如,在学习苏教译林版三年级上“Myfamily”一课时,老师让学生联系自己的生活实际,以同桌为一组自编对话进行交流。老师教给学生课本中出现的人物和职业,让学生在熟悉单词的基础上进行对话,由易到难。学生对西方人称与汉语中的人称的不同之处提出疑问,如单词“uncle”在西方代指与父亲同辈的所有男性,而在汉语中则要按照年龄和亲疏关系进行称呼。学生有此疑问,就说明经过了思考,应该给予鼓励。学生质疑能力的培养,是阅读教学的重点,也是培养学生自主阅读能力的有效途径。

三、多元评价,让学生快速提高

课堂及时评价,有利于学生认识自身的优点和不足,快速提升学生的能力。英语课程标准明确规定:英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,注重形成性评价对学生发展的作用。评价方式举例:在教室张贴一张统计图,每个学生的名字下面留有空白地方贴“星星”,5个“星星贴画”可换1个“笑脸贴画”,5个“笑脸贴画”可换1个“小太阳”。在对话朗读训练中,就可以启动“加星”政策,只要学生语音正确,朗读流利,就可以获得1颗星星。这样,学生的积极性调动起来了,课堂气氛更加活跃。如果感觉图案太单调,还可以准备更多的贴画图案,如动物、水果、服装等,让学生有自由选择的权力,选择自己喜欢的图案,但是学生必须正确地读出贴画上的单词。Forexample:aredapple,ayellowbanana,aredpear,anorangesweater,awhiterabbit,ayellowcat,ablackdog,acoat,ashirt,ajacket,adress,askirtandsoon.老师可以根据刚刚学过的单词添加相关的图片,不但给学生以奖励,还可以让学生及时复习单词。学生因为喜欢自己所选择的图片,对这个单词的印象就更加深刻。课下,学生互相交流选择的图案,无形中练习了单词的朗读,可谓一举多得的好方法。学生积累的单词越多,语感就越强,口语表达能力就随之提高,阅读教学就会更加简单高效。

四、结束语

英语阅读教学中,首先要让学生有阅读的兴趣,教师可以利用教学手段创设情境,组织活动,满足低年级学生的好动心理。其次,要重视方法的指导,让学生有章可循,逐渐养成良好的阅读习惯。课堂教学要灵活进行,教师要采用多种评价手段,让学生认真对待英语阅读的训练,增强学习效果。

作者:殷晓斐 单位:江苏省常州武进清英外国语学校


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