摘要:在新课程改革的环境下，发现原本呆板的小学数学课堂教学方式也变得灵活、多样，学生的思维变得更加活跃，培养学生的创新思维以及个性。课堂问题的创设更是把学生带入到预设好的环境中，让学生有针对性的进行数学的学习，但是这种教学方式也存在着一些问题，更有值得我们深思的地方。
关键词:小学数学;问题情境;教学法
小学数学情景教学的开展要了解其优点、缺点，扬长避短，及时的发现和解决问题，在进行一段时间的教学后要及时的进行反思，这样可调整教学思路和教学方法。尤其是问题情境的创设教学法，应用时间不是很长，这要求老师每次都要进行教学反思，在这个过程中不断的完善自我。
一、情景教学发出现的问题探究
(一)情景问题创设的不恰当
在进行情境教学法的时，就要求教师在教学过程中，找到合适例子引导教学，有时候老师找到的例子不合理，学生根本不能开展有效的判断，就不能拓展思维。这样不但不能增强课堂的有效性，还会因为例子的乏味，让学生产生一种厌学心理。比如进行“表内乘法”的时候，老师举这样一个例子开展教学，说家里有两个家庭成员，爸爸和妈妈，他们都非常的爱他们的孩子，所以就有a(b+c)=ab+ac这个算式。其实如果老师不进行解释学生根本就不可能想到，课堂教学的例子就是为了提高课堂效率，而如果例子举得过于牵强就会起到了适得其反的效果。
(二)情景问题创设无效化
在情景教学法开展进程中，老师对课堂内容准备的不是非常充分。那么在进行课堂教学中创设的情景问题就会有较大的随意性，有时候给出的情景跟课堂的内容关系不大，小学生的扩散性思维是非常强的，就会进行无限的联想和想象。如果控制不好，容易引发课堂混乱。
(三)情景实践问题的形式化
在进行情景教学法的时候，很多的时候要借助工具来进行情景教学，通过亲自动手实践在实践的过程中提出一些问题，也可以让学生通过自己动手来解决这些问题。但是如果老师没有组织好这种情景实践问题的教学模式，就会让课堂陷入混乱，学生就会把动手实践课当成是聊天和打闹。这种没有实际含义课堂活动，让学生感觉这类形式的教学可以自由的说话，那么就失去教学的本质目标，这样形式上进行的教学的方法没有任何效果还不如不去实行，进行下去对教学没有一点帮助，还会扰乱课堂秩序。在进行“角的认识”这一课的时候，老师让学生准备各种工具，有三角板、红领巾等，让学生自己观察讨论三角形有哪些特点。学生观察一会老师就开始在多媒体上进行演练，其实这种教学方法就是一种形式主义，老师没有进行任何的引导，只是在形式上开展了问题情景教学的方法，根本就不会有任何成效。
(四)悬疑问题的设置
在开开展问题情景教学的时候，我们可以用一些悬疑问题来提高课堂效率，因为悬疑问题的设定是最有效激起学生兴趣的有效途径。尤其是小孩的好奇心还是比较重的，通过这样的问题设定，让学生知道对问题有一种悬而未解的感觉，这样学生就会有对问题进行深入探究的学习欲望。
二、课堂教学的有效性探究
(一)针对情况设定情境
课堂的问题情景创设一定要针对课堂的实际情况，不要老师进行凭空的想象，不能随意而为，在上课之前一定要有一个预案。这样才能有效的对课堂教学进行掌控，情景的教学可以说是灵活多样的，对于小学生本身思维就比较活跃。如果课前没有精心的准备，在课堂上出现混乱的局面就无法控制。在问题的创设上，既不能太难也不能太简单，过难了学生无法回答就会感到厌烦。太简单了学生能轻松回答出来，就会失去了对问题探究的意识。所以在问题设定上本着的原则就是，让学生能够回答出来，但是要经过思考。这样学生就会不失兴趣的对问题进行探究，当自己找到答案的时候就会感觉非常有成就感，这样他们的学习热情就会提高。在合作学习上，一定要对每一个小组进行合理的分配，让不同层次的学生在一起学习。不要各个小组的水平相差太多，就会打击学生的信心，让程度较好的学生带动程度一般的学生，共同的进行一个问题的探讨，他们彼此间也是可以相互学习的。问题情景创设的教学方法在课堂实施的时间不是很长，所以有些问题的出现是在所难免的，但是出现了问题我们就要及时的进行反思和改正。每隔一段时间，教师就要反思自己的教学方法，可以通过对进行学生的问卷调查，邀请其他老师去听课。抛开自己的主观思想来对课堂效果进行一个综合客观的评价，老师要从思想和态度上来及时的改正和调整，这样问题情景创设的教学法才能发挥最大的作用在小学数学教学中。
(二)多媒体教学的运用，数学教学效果提升
多媒体作为一种有效的教学资源，对教学效果的提升有较大帮助，小学教师习惯运用多媒体给学生展示优美的图片和音频，在吸引学生学习注意力的同时，可以把学生学习的抽象知识变成形象的具体知识，让学生的各项感官都参与教学，让教学具有全方位。比如在进行三角形，四边形周长计算的时候，教师先运用绘图工具给学生画一个四边形。让学生用线段的计量方法了解四边形周长的计算，然后教会学生多面图形的周长计量方式，在给学生展示的时候，教师可以有意的展示两个相同长度的线段，让学生思考是否有更简便的计算方式，学生在这个过程中能够找到计算规律，提升数学学习效果。
三、结语
情境教学法的运用不但是新课程标准的实施要求，也能有效的提升课堂教学效果，促进学生不断发展，因为小学数学教学情境具有多样性，多种情境创设的过程中教师要根据实际的活动需求，结合学生的认知规律以及心理特征，创设合适的情境，体会数学学习的奥秘。
参考文献:
［1］刘玉环．浅谈利用生活情境开展小学数学教学［J］．学周刊．2015(06)．
作者：陈魏华