第一篇：高职商务英语翻译教学特点分析
摘要：高职院校的商务英语翻译教学，在过去已经累积了非常丰富的经验，但是也要随着时代的发展而发展。所以，要搞好高职商务英语翻译教学，需要对当前的翻译教学的特点进行研究，特别是从仿真性和建构主义特征入手，逐渐帮助学生形成综合性的翻译能力。
关键词：高职院校教学；商务英语；翻译教学；仿真性；建构主义
高等职业院校的英语课程教学当中，英语翻译课程教学是非常重要的一方面。因为很多高职的商务英语专业的学生，到社会当中也是主要将自己的综合翻译技能展现出来，只有熟练掌握相关的英语翻译技能，才能够更好地进行涉外商务沟通。当前高等职业院校的商务英语翻译课程教学已经开设多年，并且积累了非常丰富的经验。很多商务英语教师，在分析翻译技巧，特别是在翻译过程当中如何让词句、语法以及结构更符合语言本身原有的特点方面，都已经进行了非常丰富而且积极的探索。因此，要推动高职商务英语的翻译教学发展，就要对当前的翻译教学的特点进行研究，抓住商务英语本身的教学规律，才能够帮助高职商务英语不断突破自身的教学瓶颈，从而进入到良性发展的轨道当中。
一、商务英语翻译教学的理论特点：建构主义特征
商务英语翻译教学，其表现出来的教学理论特点就是建构主义的特征。建构主义主要是认为，知识要形成一定的体系，特别是知识本身要解决学习过程当中出现的问题，所以知识本身应该是学习者主动进行体系化的整合过程。对于进行教学的教师，实际上应该从建构主义的思路入手，帮助学习者逐渐构建形成自己的理论知识体系。在整个商务英语的翻译教学过程当中，其也是同建构主义的教学理论一样，主要看重的是一种教学氛围的形成，也就是说，商务英语教学应该是在一种汉英互相翻译的氛围中推进的。从当代的教学理念上看，商务英语翻译教学的氛围构建，本质也是一种教学生态的构筑以及形成。因此，在商务英语的翻译教学过程当中，应该注重为翻译教学创造更多的生态条件，特别是仿真的翻译环境，对于商务英语的翻译教学有积极的意义。比如在现实的英语翻译环境当中，整个翻译过程所涉及到的生态者非常多，如翻译的人员、阅读翻译的人员、委托翻译的人员等，甚至无形的翻译生态要素，如文化习俗等这些都应该考虑进去。所以，从商务英语的翻译教学理论特征上看，建构主义要求当代的翻译教学应该关注到氛围和生态的养成，才能够让学生的能动性作用产生积极的影响。而其建构主义的教学理论特征，主要包括以下方面：第一方面，商务英语翻译教学，要形成相对独立性的客观翻译氛围。因为商务英语的翻译，实际上是为了满足社会或者学习方面的各种具体需求，因此，在建构主义的范畴下，应该尽可能在课堂教学当中，形成较为具体的翻译生态，而且这种氛围的形成还应该是独立性的。因为学生在这种环境当中，不同于其他类型的学习者，他们应该是要为英语需求者提供翻译工作的，这种翻译项目的完成，是一种具体情景下的应用，翻译的学习主体应该明确合作环境下个人的翻译分工，从而逐渐建构出自己的英语翻译能力。第二方面，商务英语翻译教学，其建构的过程更是一种新知识与旧知识互相累加的过程。因为对于商务英语的专业学习者而言，其知识的逐步建构不仅仅从新知识而来，更是要结合原来旧有的知识结构逐步巩固，而且知识的建构还是将这种新知识和旧知识逐渐累加的过程，视为一种有机组合的过程，在建构主义的观点里属于“意义建构”。因此，在商务英语的教学中，更应该鼓励学生将自己原来已经累积下来的知识逐渐巩固好，形成自己的知识基础，然后再从课堂上吸收相关的知识。这种知识的吸收和学习是主动性的，包括让学生主动地翻译相关项目当中所涉及到的语言问题，还有运用各类翻译工具进行翻译等，这些都是商务英语翻译当中需要全面培养的各类能力。第三方面，商务英语翻译教学，也应该让学生进行群体建构。因为商务英语的翻译在真实的环境下也不一定纯粹是个人的翻译行为，在很多企业或者单位当中，翻译是一种群体性的行为。因此，对于当前的商务英语翻译教学而言，形成学习者团队，也是其建构主义教学的一种特征。商务英语的教师可以根据实际教学需求，形成一些具体的项目，让学生自己形成不同的翻译团队，对应解决一些相关的问题。学习者的个体独立性也应该与群体合作性相互结合，这也是商务英语在翻译教学上体现出的一种具体的建构主义特征。
二、商务英语翻译教学的实践特点：仿真性特征
商务英语的翻译教学，从教学实践上分析其特点，主要是具备了仿真性的特征。所谓的仿真性，就是商务英语的翻译教学非常注意如何还原真实的翻译场景，鼓励学生在仿真的翻译场景当中解决一些相关问题，比如在企业的涉外商贸纠纷，或者是涉外的贸易过程当中一些具体的翻译需求等。因此，商务英语的翻译教学，要非常注重如何将情境构建出来，并且在建构主义的理论特征基础上，更进一步让学生感受到这种翻译行为的真实性。也只有在真实的条件下进行翻译，商务英语的翻译教学才能够更加生动和自然，并且更加流畅，这也是为了培养学生掌握更多翻译技巧和能力的重点。当前的就业相对于传统的时代竞争更加激烈，所以商务英语翻译教学，更应该从具体的情境中为学生创造更多的有利条件，将仿真性的特征体现在翻译教学的过程与评价中，才能够让高职院校的商务英语翻译教学的实践价值真正得以提升。从实践上看，高职院校的商务英语翻译教学仿真性的特点主要包括以下方面：首先，高职商务英语翻译教学，应该以真实的项目作为载体，帮助学生逐渐建构自己的综合商务英语能力，在英语的项目教学过程中，应该将商务英语翻译的技巧从传统的格式化，逐渐变成一种综合能力。传统的商务英语翻译教学，往往是针对英语翻译当中的各项主要能力进行培养，没有重视到这些翻译能力要进行充分结合，也没有从真实的项目出发，逐渐培养这些翻译能力。所以，当代的高职商务英语翻译教学，从仿真性的特征角度上应该提出项目仿真的观点。只有在专业并且真实的翻译项目之中，才能够让商务英语的学生在翻译过程里面有的放矢，有针对性地将翻译文本处理好。学校在开展商务英语翻译教学过程里，也应该从扎实的实际调研入手，针对高职商务英语相关的就业方向，调整自己的项目仿真范围，进而选取贴近工作实际的一些具体项目，随着时代的发展不断更新。其次，高职商务英语翻译教学，也应该从过程的仿真性入手，提高整体的教学效果。因为仅仅是从仿真性的翻译项目入手，是没有办法解决学生的翻译能力提升问题的。因此，在高职商务英语的翻译教学过程中，应该更进一步地从过程入手，模仿真实场景当中的翻译过程，这样能够让学生充分调动自己的主观能动性，最终解决问题。作为信息化时代的一些英语翻译项目，已经不仅仅是一种纯粹的翻译，更要同信息化时代的一些特征联系在一起，如比较国内和国外招聘网站的一些英语招聘文告的差异，或者是一些不同类型企业的英文简介等，这些都是非常具体的过程。高职商务英语教师在引导学生形成自己的翻译技巧的过程中，应该引导学生更加科学并且合理地运用自己已经掌握的语言知识，解决这些翻译过程中的问题。特别是学生不仅仅要掌握一定的词汇量，也应该善于运用一些英语翻译的工具，比如网页翻译的工具等。但是这些工具所形成的翻译材料并不能够直接使用，这些也需要学生运用自己的英语知识进行调节，才能够最终达到理想的效果。由此可见，商务英语的翻译教学仿真性，也是一种过程的仿真性，需要教师和学生加以关注。从上述的分析中可以看出，高职的商务英语教学，应该注重过程仿真和项目仿真两个部分，要真正落实这种仿真教学特征，就需要高职的商务英语教师全面分析当前班级的英语水平，有意识地调研并且形成一些更加具体真实的翻译项目，才能够为学生创造一个更加具体的翻译生态环境，提高他们的商务英语翻译水平。
三、结束语
当前高职院校的商务英语教学，已经不再仅仅是教给学生一些英语的翻译技巧，更应该面向高职院校学生的就业问题。只有从就业问题出发，针对性地提高高职院校商务英语学生的翻译能力，才能够有的放矢地提高他们的综合翻译水平。由此可见，商务英语的翻译教学所表现出来的建构主义特征以及仿真性特征，都是围绕当前商务英语翻译教学的生态展开的，只有有针对性地进行生态调整，才能够让高职院校的商务英语教学更加生动、具体，能够还原真实的商务翻译场景，学生才能够提高自己的应对能力，适应当前时代的发展，逐渐建构出自己完整的商务英语翻译能力。
作者：康漫红 单位：湖南外贸职业学院
第二篇：高职商务英语职场化教学分析
摘要：对于高职院校学生而言，职业能力的培养非常重要。英语是一门非常重要的学科，英语能力某种程度上决定了学生未来的职业发展。如果学生在英语方面有一定的优势，那么将来的发展空间会大一些，而且竞争力也会稍微强一点。因此，高职商务英语职场化教学越来越重要。在该文中，笔者针对当前高职商务英语职场化教学的不足之处进行了分析，而且提出了改革措施，希望能为广大的相关工作者提供一些参考依据。
关键词：高职院校；商务英语；职场；问题；改进
1关于商务英语职场化教学的目标
如今，社会和经济在不断发展，使得各国之间的交流也不断加强。我国对于职业型人才的需求越来越强烈，每个行业对于复合型人才的需求量也非常大。企业和社会要求高职学生不但精通专业业务，而且也要有一定的英语应用能力，从而顺应社会的发展形势。怎样培养复合型人才，已经成为一个重要的问题。当前这种教育模式所培养出来的人才，知识结构非常单一，尽管学生考试成绩非常好，但是却难以适应企业的需要。比如，很多学生看不懂产品的英语说明书，不能合理撰写英语文案。针对当前教学和实际需求严重脱节的情况，必须提高学生的英语应用能力，对学生进行职场能力的培养。作为教师，也应该摸索出高效率的教学方式，训练学生的语言运用能力，帮助学生尽快完成角色的转变，更好地适应职场和社会。笔者调查后发现，目前很多高校针对很多专业开设了商务英语课程。开展商务英语教学是为了提高学生的英语应用能力，使他们能在以后的工作和生活中正确使用英语这一强有力的职场工具。同时，也是为了让他们在涉外交际中能够轻松进行交流，并且提高他们的综合素质和竞争力，为他们的职业生涯奠定坚实的基础。不仅如此，这对于经济的发展也非常有帮助。
2高职商务英语职场化教学存在的问题
2.1教学模式、方法陈旧，跟不上形势
大部分教师都有这样的经历：所有教学活动都是在教室里进行的，教室里的工具只有黑板和粉笔。少部分教室里配有多媒体工具，对教学进行辅助。而且很多教师也仅仅是按照教材中的内容在照本宣科，甚至只是读教材。举个例子，按照教材里提供的主要内容来组织学生学习、讨论，或者实施教学活动。因此教学过程就像是在复述语言材料本身，课堂气氛也非常枯燥乏味，学生难以提起兴趣学习。另外，教师也没有将英语教学和职场联系起来，不注重培养学生的英语应用能力。不仅如此，长时间采用这样枯燥的模式，会使学生逐渐降低学习的意愿，甚至失去了和其专业相匹配的英语能力的练习。虽然学习了很久，但是学生仍然不能用英语和人进行交流，这就失去了高职英语学习的意义和目的。
2.2教学素材和职场环境没有进行很好的联系
打开目前高职院校所采用的商务英语教材就会发现，教材里面的内容与新时代职场脱轨，要么过度强调一些理论性的商务知识，基本上没有针对学生进入社会后的场景演练，更没有职场英语场景应用模拟，要么语言情境过时，缺乏仿真的场景，不能让学生身临其境地感受现代职场环境。因此，学生的语言应用能力无法得到提高。不仅如此，很多高校甚至缺乏和职场各行业进行匹配的专业语言能力培养教材，或者一些辅助的练习资料，不能让学生很好地进行锻炼。所以，教学素材和职场环境没有很好地联系起来，这对于学生的学习而言，是非常不利的。
2.3教师的专业素养不够
大多数在高职院校任教的英语教师，尽管都是英语专业毕业的，但是专业素养不够，缺乏相关领域的知识。同时，对于所教授的相关知识所了解的也不多，尤其是在职场英语、岗位英语技能、专业背景等方面，均有所欠缺。因此，难以从学生将来的职业需求角度去构建英语教学课堂。举个例子，教师需要根据专业的需求来进行授课。比如针对商务专业、工商管理专业等，需要在学校的时候，就对学生进行和专业技能相匹配的英语应用能力培养。这样才能促使学生走上工作岗位后，能够更好地运用英语。但很多学校的教师都缺乏专业知识，没有将英语教学和专业应用进行结合，因此对于教学来说非常不利。
2.4教学的评价与效果测试过于单一
在很多高职院校内部，每一个学期期末都只是依靠书面考试来对学生进行检测和评价。这样评价得出的结果可能会缺乏全面性和客观性。此外，这样的测试方式还非常单一，甚至对整个教学起着误导的作用。同时，这对于学生也起不到任何的激励作用，甚至会产生负面效应。学生会因为考试的压力而产生敷衍、应付的心态，因此这样的测试方法不应该再进行使用。如果采用一种全面的、合理的、实践性更强的检测方法，那么则可以对教学起到一定的督促作用。
3高职商务英语职场化教学的对策分析
3.1以学生为重点，建立和创设课堂情境
因为当前很多高职英语课程都存在过于单一和陈旧的现象，所以可以使用任务教学的方式。在教学课堂上，对职场的环境进行模拟仿真，同时使用协作、会话的形式，使学生主动参与到学习当中来。在这样一个过程中，教师主要起的是指导的作用。举个例子，假如教师给学生布置作业，让学生对一个自己喜欢的产品写一篇英语简介。或者带领学生参观展会，给学生布置任务，让他们完成。学生从思考到自己独立完成任务，或分组合作完成任务，这个过程中教师只能进行指导。这样的教学方式，不仅仅能够提高教学的效率，而且能够帮助学生对英语进行应用。因此，这对于学生将来在职场上使用英语都是非常有利的。另外，教师也要使课堂气氛活跃起来，充分激发学生的学习热情。比如可以设计一个关于商务谈判的场景，让学生扮演不同的角色，在这个场景中对英语进行实际应用。最后，商务英语教学也要满足学生的专业需求，比如工商管理专业、商务专业、市场营销专业等。根据专业的情况来设定教学内容，这样才能够促使高职商务英语教学的效率更高，效果更好。
3.2创新教学内容，开发职场商务英语教材
作为培养职业型人才的摇篮，高职院校需要加强和企业的合作，使语言训练和专业技能的培养很好地结合。高校的英语教师需要和相关企业家、行业内人士进行合作，开发出实用性强的商务英语教材。开发和撰写教材的时候，需要重点突出“职场”“应用”这两个特点，同时也突出专业的特点。举个例子，可以选取每一个岗位的情境，将经典的案例放入教材里，让学生对案例进行分析和思考，提高他们解决问题的能力。另外，也要使课堂教学内容和职场活动的需要进行对接。举个例子，如果是汽修专业，那么可以在教材里加入产品的介绍、操作说明以及维修的问题等。这样学生通过阅读教材，不但能够提高英语能力，还能够增加自己的专业知识。在完成学习之后，教师也可以鼓励学生参加一些英语职业资格鉴定的测试，比如涉外导游英语级别考试等。这样不但使学生提高了实际的操作能力，还得到了宝贵的经验。因此，这样的做法是非常可行的。
3.3加强复合型英语教师的培训
在英语教学活动中，起到关键作用的是教师，因为教师的素质能力和教学效果有非常大的关系。因此，在完成教学活动的过程中，必须对教师的素质及专业能力进行严格的要求。若是教师缺乏职场知识，没有丰富的经验，那么很有可能会误导学生。举个例子，在商务英语教学里面，一些不懂商务的教师可能会将“offer”（发盘）错误地翻译成提供、兑现等。因此可以看出，一般的英文教师如果只懂语言，缺乏专业知识，那么就不能胜任教学任务。目前很多高校教师的语言交际能力不高，专业理论知识也缺乏，甚至教学方式也显得十分陈旧，因此不能很好地培养学生各个方面的能力。所以，高职商务英语教学需要的是复合型人才教师，这对于教学而言非常重要。作为学校，除了要组织教师进行交流学习以外，也要安排他们不定期培训充电，有条件的情况下，可以安排他们下企业实践，对他们实施严格的考核制度，从而保证教师的能力、素质能够适应教学的需要。
3.4根据岗位能力的要求来设置课程
为了有效地促进商务英语的教学成效，提高学生的职业素养，对于学生的课程体系也应做出适当的调整。首先是基础课的部分，在新的时代，学生除了要有专业能力以外，还必须具备与国际接轨的观念。也因此，计算机能力和外语能力已经非常重要。在进行课程设置的时候，需要加强外语教学。举个例子，基础英语实施学校内的考试，并且制定出统一的试卷。同时也要鼓励学生参加外部的英语联考。其次是专业基础课的部分，剔除过去复杂和繁琐的理论指导内容，从技术教育的角度出发，设置专业课程。要求学生在学习商务知识的过程中，也要熟练地掌握英语应用技能。最后是专业课程的部分，这一个部分所注重的是技术英语能力，以培养学生的专业技能为目标，根据学生的职业岗位来设置知识结构，并且设定专业课程。同时，也要根据市场的变化随时更新教学内容，提高教学效率。在教学的过程中，可以采用现场观摩、实训、社会调查、现场模拟、角色扮演等一系列的教学方式。
4总结与体会
如今，社会大力发展，世界经济逐渐迈向了全球化的趋势。同时，这也使得世界各国之间的交流加强，作为世界官方语言的英语，其起着纽带的作用。在这样的情形下，急需一大批英语能力强、综合素质高的相关人才，因为国际视野被拓宽，国家和国家之间的交流越来越重要。对于大学生而言，要促使他们尽快在社会上立足，提高竞争力，就必须使他们能更好地运用国际语言来进行职场沟通，并且顺利解决工作中的问题。但是从目前看来，我国高职最贴近职场的商务英语教学还存在一些问题，只有解决了这些问题，才能提高课程的教学效率。
作者：陈香香 单位：湖北轻工职业技术学院
第三篇：高职院校商务英语应用与实践
摘要：对高职院校商务英语专业的实践教学进行系统研究，是该专业近年来教学改革的重点。本文对当前我国高职院校商务英语专业的教学现状进行了系统分析，并以此为基础，有针对性的分析其实践教学的发展路径，旨在为相关教学改革提供有限参考。
关键词：高职院校；商务英语；教学现状；实践研究
前言
在当前经济全球化大背景下，商务英语专业人才愈加受到重视，然而目前我国大部分高职院校的商务英语专业教学模式陈旧单一，导致我国相关实用型人才匮乏。构建科学合理的教学模式，增设实践环节，重视对学生实践能力和专业技能的培养，是未来我国高职院校商务英语专业应迫切解决的重要发展问题。
1.高职院校商务英语专业教学现状
目前部分高职院校商务英语专业沿用传统教学模式，教学方面存在系列问题，主要问题如下：
1.1专业特色不鲜明
将人才培养计划与市场调研紧密结合，突出专业特色，是高职院校进行教学模式设置的前提基础。但是，目前有很多高职院校商务英语专业特色并不鲜明，课程设置、教材选择、培养模式等与本科院校相同，过于重视理论教学，未能突出培养实用型人才这一高职院校教学特色。
1.2专业课程设置不合理
当前很多高职院校在进行商务英语专业课程设置时，因循守旧，未能准确了解市场中对相关人才的实际需要，过于重视理论教学，实践性课程比重较少，甚至部分院校几乎没有实践课。这一方面使得学生不能做到对基础知识进行活学活用、举一反三；另一方面严重影响毕业生的就业问题，实践经验匮乏的毕业生不能满足就业市场的需求，很多学生毕业就面临着失业。
1.3教学与实践严重脱节
虽然绝大多数高职院校的商务英语专业都会有校企合作等实践环节，但是实践训练与理论教学未能建立起合理联系，出现严重脱节现象。比如学生进入校方合作企业实习后，学校未能进行有效跟踪管理，部分企业仅利用实习学生做廉价劳动力，在企业中实习的学生不仅未能有效提高实践能力，所学的理论知识因未能得到及时复习也所剩无几，事倍功半，高职院校培养实用型人才的办学特色难以凸显。
1.4教师队伍素质不高
由于商务英语专业的特殊专业性质，培养具备专业商务知识，能够参与国际商务活动的现代化人才是该专业的主要任务。因此，商务英语专业的教学内容是商务知识与英语专业知识交叉的综合性知识。这种特殊的专业特色要求该专业的教师要同时兼具较高的英语专业水平和商务知识，也就是需要复合型教师。然而，目前绝大多数高职院校商务英语专业的教师复合型专业水平十分欠缺，英语专业知识精深的教师商科知识储备较差；商科专业的教师英语水平又不高，专业教师队伍整体素质不高，不利于专业教学的有效开展。此外，高职院校的大部分教师都是毕业就直接执教的，缺乏社会实践基础，对当前商务英语专业的实际发展缺乏了解，课堂教学以教师“一言堂”为主，照本宣科，毫无新意。
2.高职院校商务英语实践教学路径分析
为切实将商务英语人才的实践能力培养教学落实到实处，笔者提出以下几方面的实践教学路径：
2.1健全教学管理体系，制定实训模式
为培养实践型人才，高职院校的商务英语专业首先要健全专业教学管理体系，制定科学规范的实训模式。其一，要结合学生实际情况实施多元化教学模式，利用多媒体教学、专业讲座、学生小组实践、师生互动、网络课堂等形式开展教学，以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和自主学习能力；其二，要结合市场需求情况制定专业教学的实训模式，对学生的英语基础知识、商务专业知识以及实际工作能力等进行系统培养，为其今后更好地解决就业问题，胜任外贸、商务等专业岗位的工作提供切实帮助。
2.2重构课程体系，增加实践课程比重
任何专业的课程设置是否科学合理，都关乎该专业的教学效果，高职院校的商务英语专业同样如此。目前大部分高职院校的商务英语专业课程设置完全照搬本科院校，必须要进行合理重构。以就业为根本导向是重构课程体系的基本原则，各院校要兼顾学生的基础知识及综合实践能力的培养，以英语语言沟通能力和商务专业能力为核心进行课程设置，设置包括公共基础课、专业课、实践课、选修课等在内的系列课程，并合理安排三年的课程顺序，一年级以基础课为主，二年级以专业课为主，三年级则注重实践能力的培养。总之，经过三年的系统培养，要帮助学生掌握扎实的商务英语基本功，并通过实践训练掌握商务洽谈、制作单证报表、业务沟通等实际工作能力。
2.3加强校企合作，建立实习基地
各高职院校要与当地相关企业加强合作，筹资建立固定的校外实习基地，为学生提供校外实习的条件与机会，以培养学生的实践能力，丰富学生的工作经验。建设实习基地过程中，各院校务必要重视以下几点要求：第一，要与参与合作的企业单位统一协商，建立完善的实习基地管理制度；第二，要健全实习相关安全保障条例，在实习前安排学生进行安全教育，并对实习过程中的学生安全进行有效保护；第三，要丰富实习活动形式，组织学生参观工厂和商务谈判活动、亲身参与企业对外籍人员的接待工作、翻译商务英语材料、参与报关等商务工作，通过这系列综合的实践活动，有效提高学生的各项综合能力；第四，要安排学生进行实习汇报，并将学生的汇报进行系统整理。
2.4强化教学团队建设，培养教师队伍
当前很多高职院校的商务英语专业缺乏复合型教师，为有效提升教学水平，必须要重视教师队伍建设。为培养优秀的商务英语专业教师，学校要组织培训活动，建立健全教学成果考核机制，开展系列评优活动。比如学校可以安排教师进入合作企业学习，从企业中聘请专家授课，组织实践课评优比赛等活动，借此不断增强教师的实践教学能力。
结论
综上所述，重视高职院校商务英语专业的实际应用与实践教学问题研究，是当前经济发展的大势所趋。各院校必须要紧密结合专业特色，对目前本校商务英语专业教学存在的问题有针对性地进行解决，把建立完善的实践教学体系作为教学改革的重中之重，为社会培养优秀的复合型商务人才。
作者：曾英雄 单位：海南外国语职业学院商务英语系
第四篇：高职商务英语专业人才培养措施
摘要：随着经济快速发展，就业市场在用人方面提出了严格要求，推动校企合作逐渐成为高职院校培养人才的重要模式。但是，高职商务英语专业在人才培养过程中，仍存在不足之处，必须采取有效的解决方法进行处理，才能达到人才培养的目的。文章主要分析了高职商务英语专业人才培养——依托“校企合作”模式的问题，并制定相应的解决对策。
关键词：高职商务英语；专业人才培养；“校企合作”模式
校企合作模式是指以市场需求及社会需求为导向的一种合作办学新型模式，是学校通过和企业多方面合作，全面参与到教学整个过程中的一种合作型办学模式，例如专业建设、实践实训条件、课程体系和师资队伍等，调整教学目标，并不断进行优化，让课堂传授知识为主的学校教育和获取时间训练能力与经验的企业结合起来。借助学校培养人才的教育资源与依托企业实训资源，并将其贯穿于培养学生能力的整个过程中，实现人才培养的目标。
1高职商务英语专业人才培养——依托“校企合作”模式的问题
1.1校企合作模式单一目前，高职商务英语专业校企合作模式比较单一，合作项目大部分停留在单一项目合作上，几乎很少涉及订单式、工学结合、全方面合作和“2+1”式的方式。1.2人才需求和专业设置相背离在企业调研过程中，学校的定位出现偏差，没有精确把握社会与市场发展的需求，导致人才需求和专业设置背离。同时，没有根据社会与市场需求，深入了解企业用人标准，在开展校企合作模式时，针对人才培养的实用性较低。1.3教师缺少企业实践经验与经历虽然大多数教师都考取了“双师”素质资格或者是考取某个行业的资格证书，但是，教师缺少外贸企业工作经验，就算利用寒暑假时间到企业进行锻炼，时间也是有限的，不能够接触整个外贸工作流程，而且可供选择的岗位也较少，因此能真正达到专业教学要求的“双师型”教师少之又少。
2完善高职商务英语专业人才培养——依托“校企合作”模式的措施
2.1加强政府导向作用政府支持作为企业参与和校企合作的主力军，政府应发挥自身职能作用，制定相关政策，给予参与校企合作的企业利率优惠，减免财务税收，以此加快专业结构调整，优化人才培养模式，促进校企合作，监督服务外包人才的培养，为校企合作提供有力的支持。同时，外贸公司或者是涉外企业，政府还可以给予出口转税和外汇管制方面的待遇，让各行各业积极参与到培养人才计划中。2.2充分发挥行业商会作用行业协会是现代职业教育体系的重要力量，教师应借助行业协会商会的作用，对社会与市场发展需要最新人才的情况进行了解，为培养人才工作提供有利信息，并优化培育方案，提升办学质量和效益。同时，让各个行业中的精英人士参与进来，为办学提供技术服务和智力支持，提升专业科研水平，共同制作培养方案和课程标准，共享资源，互相促进和提升。2.3调整人才培养目标高职商务英语专业在培养综合型人才过程中，应坚持以市场需求为出发点，明确培养人才的目标，并适当进行调整，精确把握好培养目标的定位与发展方向，培养出适合区域经济社会发展需要的人才。在商务英语和国际贸易等传统培养人才的基础上，扩宽商务英语专业的方向。例如我国目前正处在产业升级和人力资源向人力资源强国目标发展的关键阶段。国际服务外包产业作为朝阳产业，具有较大的市场需求量，发展快速，国际化水平较高，单个企业需求量大，符合校企联合招生订单式培养。而商务英语专业以调研国际服务外包企业为主，根据服务外包企业的需要和教学内容，对培养人才的目标进行调整，设置相应的课程教学内容。重视商务应用型教学的开展，加强培养力度，培养学生商务英语综合能力与实践应用能力，以此提高学生的专业知识与技能。2.4多样化校企合作培养模式1）校企合作订单式培养人才订单式培养人才的方式是指高职商务英语专业和企业按照社会市场的需要，签订了人才培养的合同，共同参与到人才培养的计划中，借助高职已有的教学资源进行教学，学生毕业后就可以直接进入企业就业人才培养模式中。例如某学校和某公司签订了一份合同协议，协议开展订单式培养人才计划，组建一个人才培养班，各系部的工作主要是负责日程管理，根据企业岗位需要的相应能力、业务素质和技能要求，拟定人才培养计划，教学相应的知识内容，学生一毕业就可以到公司工作，这样不仅能够提高培养人才的质量，提升学生就业率，还可以扩大商务英语专业办学的规模，提升培养专业人才的能力。2）校企合作共建校内外实践教学基地高职商业英语专业在构建校内外实践教学基地过程中，可以从以下几方面着手：首先，企业赞助式。高职商务英语专业可以采取企业赞助式的方法在校园设立外贸业务实操实训室、涉外会展实训室、客服、外贸单证、跟单和函电实训室等，让企业投入相应资金或者是赞助设备仪器等。其次，筑巢引凤式。高职商务英语专业先搞好与培训有关的前期准备工作和完善配套设施，然后纳入企业某些生产环节或者是服务环节。最后，构建校外实践教学基地。可以建立广交会、市场调查公司和商城等校外实践教学基地，主要是培养学生的商业市场挑战能力。例如某学校和a企业合作，建立了校外市场调查实践基地，目的是培养学生应对商业市场的挑战能力，按照企业用人要求，教师与学生定期到基地实习工作，服务于社会，学生经过实习后，不仅获得丰富的实践经验，还提升了自身商业市场挑战能力，实现了实践目标。3）校企合作共建专业课程职业教育课程承载着职业教育的理念与思想，表现了职业教育的价值取向，对培养和塑造学生综合职业能力具有重要作用。同时，高校根据校企合作的标准，邀请了专业教学指导委员会中外贸企业人士和行业精英共同商讨，调整高职商务英语专业教学目标，优化培养举措。例如学校建立的某个校外实习基地，学生在这里实习通常会使用到会展方面的英语，根据这一要求，学校组织教师和邀请行业精英共同商讨，一起编写了与会展有关的英语教学内容，编写的教材大部分以快站英语口语和写作为主，这样不仅能够锻炼学生关于会展方面的英语口语能力，让学生更好地掌握相应的知识，还提高了学生的英语写作能力，达到人才培养的效果。4）校企合作共建“双师型”师资队伍在提高教师实践经验和阅历方面，高职商务英语专业应坚持“请进来，走出去”的原则，制定教师定期去企业轮流培训的制度，支持教师深入到企业和其余用人单位中去，参加工作时间、调研与学习。同时，应注重提升教师各方面的能力，可以聘请外贸企业人员来校开办讲座或培训，例如职教观念、项目开发、专业能力和实训指导等，结合企业用人标准，及时发现教学问题，及时制定相应措施进行处理，完善人才培养的计划与教学内容，实现教学与企业用人需求相衔接。另外，高职商务英语专业还应聘请专家、技术人员加入到教师队伍中，兼任教师或者是专任教师，讲授部分相关的课程和研发教材内容等，并参与到学生毕业论文指导和答辩中，开展恳谈会、企业成功大学毕业生经验交流会与专业论证会等交流、研讨活动中，听取企业家与用人单位对学校培养人才的看法与建议，收集有利的专业信息，完善教学理念，建立一支“双师型”师资教师队伍，利用各种方法，拉近企业和学校之间的距离，和企业分享校企合作中的利益与成果，加强企业和学校合作的积极性与主动性。
3结束语
依托“校企合作”模式，构建校内外实践基地，不仅能够培养学生的综合素质与实践能力，提升高职商务英语专业学生毕业后的就业竞争力，还可以丰富教师的专业教学内容，完善实习实训教学条件，提升职业教育质量，培养出综合型国际商务人才，以此满足社会发展与市场的需求。
作者：陆浔 单位：江西财经职业学院
第五篇：高职商务英语专业跨境电商实务课程研究
［摘要］以外贸行业需求为标杆，高职商务英语专业开设跨境电商实务课程符合行业需求。“现代学徒制”人才培养模式下，校企合作开发的跨境电子商务项目课程能有效提升教学质量，提高学生职业能力和职业素养，实现学生毕业与就业的无缝对接，为我国外贸经济的发展和转型提供人才支持。
［关键词］高职商务英语专业；跨境电子商务；课程；校企合作
全球经济危机在对我国外贸业造成滞后影响的同时，也给我国外贸业带来一次升级改造的机遇。在我国传统外贸发展速度放缓的同时，跨境电子商务成为新的外贸经营模式，被誉为“对传统贸易方式的一次彻底革命”。[1]中国跨境电商通过阿里巴巴、中国制造网、速卖通、敦煌网、环球资源网等B2B、B2C电商平台，与国外的小额批发商或是终端消费者直接对接，开拓了一条网上丝绸之路。跨境电子商务占我国进出口交易总规模的比重不断提高，“至2016年将会达到18.9%，交易规模将达到6.5万亿元”。[2]数据表明，跨境电子商务发展潜力巨大，在全球商品贸易发展显著放缓的背景下，已经成为我国对外贸易经济的重要增长点。
一、高职商务英语专业开设跨境电商实务课程的必要性
笔者收集筛选整理了与跨境电子商务行业相关的公司面向我国高校毕业生的招聘广告175条，进行了统计分析。企业大致分为两类，一类为跨境电商平台运营公司，一类为外贸企业。在175条招聘广告中，招聘职位为外贸业务员（跨境电子商务业务员）的占75%。跨境电子商务业务员这一职位的学历要求基本是大专或以上学历，英语要求为4级或以上，了解互联网和电商常识，能够用英语与客户在网上进行沟通交流。同时，笔者对广州市属高职学校和部分省内高职院校的电子商务专业和商务英语专业（应用英语专业）进行调研分析，以了解现在跨境电商行业人才的培养情况。目前，广东省内高职电子商务专业的学生在跨境电商行业中，普遍存在外语水平不够，无法与国外客户有效沟通的问题。而高职商务英语专业主要培养的是针对线下对外贸易的高级专门人才，对跨境电商鲜有涉猎，毕业生无法在短期内符合企业用人单位迅速加入跨境电商行业的要求。由此可见，高职商务英语专业开设跨境电商实务项目课程具有其必要性和紧迫性。通过增设该课程，提高学生的跨境电子商务技能，能够弥补高职商务英语专业学生对跨境电子商务行业一无所知的不足，实现按行业需要培养人才，缩短学生毕业与就业的距离，为外贸行业提供必需的跨境电子商务人才。
二、跨境电商实务课程的特色
针对跨境电商行业内涵和特征，跨境电商实务课程依托现代电子商务，借助国际电子商务平台，通过企业真实的跨境电商项目，引导学生完成订单从询价、下单到最后结汇的过程，熟悉跨境电子商务流程中所需的基本技巧，增强学生国际网络营销技能和跨文化商务沟通的能力。以广州番禺职业技术学院商务英语专业为例，该学院自2010年开始开设跨境电商实务课程。通过六年的实践和改革，形成了“现代学徒制”人才培养模式下校企合作开发的跨境电子商务项目课程。
（一）“三对接”校企合作课程开发
现代学徒制是目前我国高职院校人才培养模式改革的一个创新点。现代学徒制是“通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。”[3]跨境电商实务课程是在现代学徒制人才培养模式上建立的一门校企合作开发课程，是针对外贸企业对跨境电商人才的需求而开设的课程，具有岗位要求与课程目标相对接、岗位工作内容与课程内容相对接、企业绩效考核和学校管理考核相对接三大特色。首先，岗位要求与课程目标相对接。指以行、企业专家为主，院校教师为辅，通过跨境电商行业分析，从跨境电子商务业务员这一职业岗位能力入手，了解岗位需求和职业能力要求的变化，校企共同制定课程培养目标。其次，岗位工作内容与课程内容相对接。树立以能力为本位的课程开发理念，针对跨境电子商务业务员岗位素质力要求，选择教学内容，同时，按照岗位工作流程分解出各个工作项目，序化教学内容。最后，企业绩效考核和学校管理考核相对接。以企业绩效考核方式为基准结合学校管理考核，建立课程考核评价体系。由此可见，“现代学徒制”人才培养模式下，企业和学校是跨境电商实务课程开发的共同主体。该模式实现了以学校和课堂为中心开发课程向校企结合开发课程模式的转变，能够有效提升教学质量，提高学生职业能力和职业素养。
（二）毕业就业无缝对接2S模式
跨境电商实务课程的课程性质为职业能力选修课，共计120个学时，在第4和第5学期分两学期完成。选课以学生自愿选修结合企业选拔面试，生企互动、双向选择为原则。学生有两个星期的试课时间并接受企业考察，一旦学生通过企业面试，即被视为企业员工，同时具有学徒和学生2S（Student+Staff）的双重身份。课程“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的模式为企业简化招聘程序，节约了招聘成本。同时，学生在选课并通过面试后即可与企业签订工作劳动合同，成为企业员工。提前实现学习与就业的过渡，实现了学生毕业与就业的无缝对接。
（三）校企共建共管教学工厂
姜大源教授提出职业教育是“跨界的教育”，[4]意思是职业教育的开放性决定了职业必定是跨越了学校和企业的教育。教学工厂正是这种跨界教育思想碰撞下产生的一种新的教学模式。目前，与学院合作的10家进驻校园的企业已经签订《校企共建跨境电子商务项目中心合作协议》，形成由企业投资，学校提供人力资源和办公场所，校企共建共管的运作模式。校企共同制定并遵守仿照企业管理的一整套运行制度，企业派“师傅”（项目经理）下驻中心参与日常管理及教学工作，学校则提供专门的教学指导教师和中心管理员。
（四）“教产融合”真实项目
跨境电子商务项目中心按照企业运营和管理的标准来开展项目，通过对外贸易网络平台的运用，获取源源不断真实的订单任务。跨境电商实务课程基于实际的网上对外贸易过程来设计和编排教学内容，把工作领域的流程和任务通过课程转化为专业学习领域的流程和任务，课程内容与行业技术发展对接，是实现教学做一体化的真实项目课程。跨境电商实务课程这种订单任务同时也是教学任务的“教产融合”教学模式，通过企业将产品带进学校，师生将商品销往国际，实现“教学过程即生产过程、教学目标即生产任务、教学内容即生产规范、教学标准即生产标准、教学训练即上岗生产、教学考核即生产绩效考核。”[5]
三、跨境电商实务课程存在问题及解决方案
尽管跨境电商实务课程的推出，为高职商务英语专业的人才培养改革提供了一条可行之路，但是课程的对外推广和复制还是存在一定的问题。
（一）政府相关部门缺乏与校企合作有关的政策制度保障
基于现代学徒制的行业人才的培养是社会、政府、高校和企业的共同责任。尽管跨境电商实务课程在校企合作之路上小有成绩，但是如果没有政府相关政策的支持，校企合作的深水区还远远无法触及，目前取得的成绩其象征意义远远大于实际意义。在高校和企业已经先行一步的情况下，政府应该通过更大力度的政策来扶持支持跨境电商人才培养。对于合作企业，政府可通过顶层设计、减免税收、财政补贴等政策，促进企业愿意接纳大学生的实习、实训、实验活动，对校企合作成就突出的企业进行表彰，树立典型加以推广。对于合作院校，政府应该鼓励高职院校建立相关部门对接企业合作，疏通企业与学校联系渠道，处理校企合作的一应事宜。另外，政府相关部门可建立健全的科研立项审批及拨款导向机制，重点优先资助紧密型校企合作项目。同时，拨款专项资金建立校园内的跨境电商项目中心甚至是跨境电子商务孵化园等。
（二）跨境电商实务课程缺乏双师型的专任教师
跨境电商实务课程推广的瓶颈在于高校目前缺乏既能进行跨文化交际指导，又懂得跨境电子商务操作的双师型教师。在高职的电子商务教师基本不懂外贸，而大量的纯语言教师不懂电子商务和外贸的情况下，如何对现有教师的知识和技能进行重构、提升和更新以适应新的外贸人才培养需求成为函待解决的问题。加强跨境电商师资队伍建设，可以通过以下三步走。首先，着力引进具有跨境电子商务企业背景教师担任课程主讲教师，或者是兼职教师，以解燃眉之急；其次，对优秀骨干教师进行外贸和电子商务基础知识等方面的教育，鼓励专任老师不定期到外贸企业实习或挂职锻炼，把企业发展中碰到的新情况、新问题带入到课堂教学；最后，建立跨境电商实务课程负责人制，在课程负责人的带领下，鼓励青年教师加入课程队伍，成立课程小组，开展将课程改革的思路通过实训教学设计竞赛、示范教学、理念分享等活动。通过以上三步，最终建成一支既有高职业教育教学水平，又熟悉跨境电子商务行业状况，能够服务高新产业转型的高素质、专业化的“双师型”教师队伍。相信在大好形势之下，跨境电商实务课程能够成为商务英语专业最富特色的职业专门能力课程，高职商务英语专业有着无限的发展机遇和潜力。
作者：张莉萍 单位：广州番禺职业技术学院 外语外贸学院
第六篇：高职商务英语专业教学方法
摘要：构式英语是一种全新的语言思维，他对英语本质的阐述和理解对于学生的英语思维建立很有效果。为此本文针对当前高职商务英语教学现状做了深入分析，根据当前形势对构式英语教学的植入做了相关研究。
关键词：构式语法；英语教学；高职
高职商务英语英语教学是以培养学生英语应用的能力和素质为目标。而构式语法与高职商务英语教学有着很强的关联性和互补性。改革方向的相关性。无论是语法的基本主张和原则，还是商务英语的基本诉求和构式英语的基本特点都存在进一步创新融合的突破口。
一、高职商务英语教学现状
1.高职商务学生英语学习现状分析。高职商务英语生源主要来自高中、中职、中专等，学生在以往的英语学习过程中总体表现有以下几个特点，一是基础较差，在知识转化方面比较吃力，二是学习习惯不科学，尤其是在阅读理解过程中，没有形成很好的阅读习惯，而且英语阅读理解教学恰恰对学生的阅读习惯存在较高要求[1]。就目前性质来说我们在英语教学过程中为了培养学生有一个良好的学习习惯在教学计划和设计当中做了大量的工作但是收效甚微。三是学生的学习目标不够明确，学生在完成这些学习强化的过程中没有明确的指导目标，这就造成了学生不能对所学知识融会贯通，也无法找到当前学习状况和自己实际之间的差距。
2.高职院校英语教学方法不够科学。传统的课堂教学是以教师为中心的，这种教学模式虽然在一定程度上适应了师生比例失衡问题，但是却忽略了学生的个性化需求[2]。在商务英语的教学过程中，学生表现出来的需求是不一样的，在他们的诉求无法得到满足的时候，学习效率和教学效果自然大打折扣。这种教学以教师讲授为主，使得学生很少有运用英语的机会，也无法用英语表达清楚自己的思想，对于学生的英语表达能力和独立思考总结能力带来重大不利影响。
二、构式语法研究
1.构式语法的主要特点。构式语法产生于20世纪80年代。在认知语言学的研究过程中，基于Fillmore的框架语义学产生的一门全新的语法思维模式，是对语言本质阐述的一种新理论。其创始人Fillmore和Kay.Fillmore深入探讨了英语的几种比较偏僻的习语的表达功能，在英语的运用和学习过程中，习语和低频率的语法结构在形式特征和语义值上比较容易确定，这就很容易让人想到形式和意义之间的关系，这种情况下，构式语法产生的经验基础就逐渐积累起来[3]。构式语法突破了单纯语法结构分析的局限，很好的阐述了语言要素中形象和意义之间的关系，他们在这样的基础上被完全从语言的机体中被明确的划分出来进行单独的研究和学习，从而很快是的学习者能够进入英语语言学习的本质。
2.构式的定义。语言的形式或意义的某些方面不能完全从结构的角度来理解的时候，可以划分为一个单独的构式。做出这种划分首先需要对词素、词、半固定和固定的习语和惯用语以及抽象的句型做充分的研究评估，找到其中的共同点以及相互之间的联系性，在确定不能形成一个单独的语法体系之后可以用构式的思维给予重新充分的定位。构式又被分成实体构式和图示构式。实体构式包括词素、词以及全固定的习语，图示构式与实体结构存在的最大不同就是固定习语在这里已经变成半固定，如及物句型，半及物句型等完全开放的就可以列为图示构式英语的教学过程中。
三、构式语法研究对高职商务英语教学改革的启发
构式语法在商务英语教学的过程中具有充分的应用前景，在经过教师的充分重合和创新之后，学生在接受层面将变得更加直观，对英语学习的效率也会大大提升。具体而言应当做好以下几个方面工作。
1.教师对构式英语教学应当有充分的认知和掌握。首先教师应当充分了解和熟悉构式英语的基本特点，构式英语直指语言的本质，简单的说我们学习的英语和其他国家的英语在本质上是相同的，但是我们在商务交流过程中为什么还是存在一定的隔阂呢？一个最为重要的影响因素就是对英语本质的认知不够清晰。而构式英语正是着力解决这种问题的一个重要渠道[4]。因此教师应当拿出时间和精力充分研究构式英语理论和英语教学之间的关系，将其与我国高职商务英语教学的基本特点结合起来，只有这样才能呈现给学生一个更加直观和清晰的学习框架，提高他们在英语学习过程的基本效率。
2.根据构式英语教学的基本需求调整大纲计划。目前高职商务英语教学主要是针对传统的教学思维和模式制定的教学大纲，虽然教师在对这种大纲的运用比较得心应手，但是学生却对这种英语教学模式出现了疲劳现象，为此我们根据当前的形式和学生的基本需求对大纲的基本框架做出调整。为构式英语的融入创造一个良好的科研环境。而且这也是当前高职商务英语突破窘境的一个非常重要的环节。具体而言，英语教研部门应当在对党纲进行重新评定，找到当前与自己的教学环境之间的差异，讲构式英语的基本框架植入当前的商务英语教学中。而且应当注意循序渐进，给学生留足充分的熟悉和接受过程，因为这种崭新的教学和英语理论在短时间内学生需要一个接受过程。
3.制定相应的构式英语教学评估方案。任何一种新的教学实践在推行过程中都会不可避免的遇上困难和问题。但是这并不代表构式英语在高职英语教学中没有前景和基础。对此我们应当在教学过程中制定及时的查缺方案。对于教学中发现的问题，无论是教师反映的还是学生表达的都应当及时处理，找到这些问题产生的根源，对于触及构式英语基本框架的问题应当给予高度重视。调整好、改革好就是在为构式英语奠定基础的努力方向。综上所述，当前高职商务英语教学正在经历转型变革，学生和教师在这个过程中都需要重新调整和安排，构式英语教学是目前解决学习效率和教学效果问题的一个重要工具，做好构式英语教学科研和创新是目前一项重要尝试和改革方向。
作者：曾妍 单位：江西应用科技学院文化与旅游学院
第七篇：高职商务英语专业课程设计研究
摘要：随着中国加入世界贸易组织，对外经济贸易交往日益频繁，用人单位急需既熟悉英语语言应用知识，又能熟练掌握职业岗位技能的应用型人才。为了适应中国经济形势的发展需要，众多高职院校纷纷开设了商务英语专业，但毕业生在校学习期间掌握的理论知识及岗位技能远远不能满足用人单位的需求。本文依据ESP需求分析理论，探讨了商务英语的特征及商务英语专业课程设计要素，旨在为高职商务英语课程设计提供参考。
关键词：ESP需求分析理论；高职院校；商务英语专业；课程设计
21世纪，社会对商务英语人才的需求呈现出多元化趋势，并对既懂商务知识，又会外语的人才需求越来越大。如今，众多高职院校开设了商务英语专业课程。作为ESP一个分支，商务英语专业的课程设计非常关键。在设计商务英语专业课程时，对需求的分析是重要环节。这不仅对设定教学目标、选择教学内容、组织课堂教学和进行课程评价起着非常重要的作用，还关系到学生对教学内容的掌握，从而影响到商务英语专业教学的效果和质量。从学生学习效果和教师的反馈来看，高职商务英语专业课程的教学情况不尽如人意。高职生英语基础比本科生要差，他们消化不了这么多英语知识，再加上许多教师缩短课时，导致学生学习效果不理想。如何设计好高职商务英语专业课程，以适应社会与市场的需要，向社会输送更多的应用型、复合型商务英语人才，成为目前高职商务英语专业教学亟待解决的问题。
一、ESP需求分析理论
ESP是专门用途英语的简称，其教学主张形成于20世纪60年代。英国的哈钦森和沃特斯把ESP视为一种方法，他们从不同层面提出了目标需求和学习需求两个概念。目标需求是指学习者为了顺利完成规定的目标任务所必须学会的知识和技能；学习需求即为了学会某种目标语，而学习者必须要做的一切。布林德利和罗宾逊在1991年提出了客观需求与主观需求概念。1988年，努南把课程设计的过程划分为几个阶段，并把分析学习需求和学习目的看成是课程计划的首要环节、后续活动的起始点。努南认为，ESP课程设计涉及六个环节，即需求分析、教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的安排、教学材料的选择和使用、学习任务和评价体系的设计。
二、高职商务英语专业课程设计要素
1.以语言为中心以语言为中心的高职商务英语专业课程设计的优点是具有很强的针对性、简单易行，实现了情境分析与课程内容相联系，并且遵循了科学性和合理性的特点，重视各学科、各课程之间的内在联系，充分满足了学习者的愿望和社会需求。以语言为中心的高职商务英语专业课程的设置从基础到专业、从简单到复杂、从理论到实践，不仅没有忽视教学资源、教学过程等客观因素，还能保证课程体系的科学和可行。高职商务英语专业涉及传统的英语语言文学与经济管理学科，在课程和教材内容上，有机结合了语言技能课程与商务专业知识课程之间的内在关系，注重培养学生英语语言技能在商务环境中的运用能力，充分体现了知识的连续性和层次性。2.以技能为中心高职院校商务英语专业的人才培养目标非常明确，就是培养出复合型的商务英语专业人才。以技能为中心的课程设计注重语言知识的传授和技能的培养，更加注重学生在学习方面的需求。学生学习新知识的过程，就是将知识同化到头脑中已经构架好的知识体系的过程，而不是将新知识填塞到脑中的过程。以技能为中心的课程设计模式使语言教学过程与真实的教学情境更加接近，从而增强了教学的可行性。3.以学习为中心相对于前两种课程设计模式而言以学习为中心的课程设计，更为复杂，它将以语言为中心和以技能为中心的课程设计理念相融合，突出以学习为中心。一方面，它强调分析学生的实际情况，以及教学任务的需求；另一方面，它又分析了目标情境所需的技能和知识，充分考虑到每一个步骤中学习的因素。由此可知，教师需要激发学生商务英语学习的兴趣，才能促使学生积极、主动地学习和掌握商务所需的专门用途英语。由于学习效果受学生已有的知识、能力以及运用这些知识的动机影响，所以，规范高职商务英语专业课程设计，首先要以学生的学习为中心；其次，培养学生在商务英语相关的业务工作活动中拥有运用英语进行交流的能力，课程设计应围绕培养高职商务英语应用型人才、提升其英语交际能力这一目标展开。4.评价体系多元化评价系统对ESP高职商务英语课程设计具有特殊意义，它是高职商务英语专业课程设计的一个重要环节，也是一个容易被教师忽视的环节。高职商务英语考核以笔试为主，很少对学生进行口试考核，这种考核方式无法适应社会发展趋势，比较片面。因此，在高职院校中，教师应该改革考核方法，建构多元化的评价体系，从听、说、读、写、译等多方面分析与考核学生商务英语学习的情况。另外，教师还可以组织小组评价，让小组成员进行相互评价，或者让学生进行自我评价，最后由教师进行综合评价。
三、结语
高职商务英语是商务环境中应用的英语，其目标是培养学生在一定商务环境中运用英语语言进行交际的能力，其课程设计应坚持以实用为目的，以应用为起点，以需求分析理论为指导，将需求分析贯穿整个课程设计、教材选编、课堂教学过程与教学评价的始终，使教学具有针对性，以满足目标需求和学生的学习需求，重视培养学生在以后工作岗位上运用语言的能力。此外，高职商务英语专业课程设计必须以职业能力分析为基础，以市场需求为导向，以行业为先导，以实践为核心，以能力为本位的观念，以满足目标需求和学生的学习需求为目的，努力培养出社会所需要的、合格的商务行业实用性人才。
作者：苏叶兰