1教师错误的定位和不当的期望
在电工电子专业课程的目标与任务的设置是否恰当直接影响学生自我效能感的高低。若专业目标过低，任务太简单，学生即使成功，其自我效能感也得不到加强，有时反会因失败而降低。此外不当的评价方式也对自我效能感的高低有一定的影响。教师的期望值高低也影响学生的自我效能感。当教师认为学生有培养前途时，就会对学生产生良好的期待，而学生感受到这种期待时，就会产生相应的努力去迎合教师的期望，这就是“皮格马利翁效应”。
2电工电子专业学生自我效能感的培养策略
因此在电工电子专业教学过程中，研究学生自我效能感，探讨其提升策略，对于发挥学生的主观能动性，提高学习的自信心，激发其学习兴趣，建立学习成就感具有重要意义。结合以上分析，对症下药，笔者认为以下几条对提升电工电子专业学生的自我效能感有一定的裨益。
2.1让学生不断体验成功
班杜拉指出：“成败经验是个体对自己的实际活动过程中所取得的成就水平的感知，是个体获得自我效能感的一种最具体的、最主要的途径。”大部分职校生都曾经历过中考的失利，从而对自身的学习能力有所怀疑。因此培养职校生的自我效能感，首要任务就是让他们走出失败的阴霾，感受成功的喜悦。这就要求在开展教育教学的过程中，实行“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则。教师要精心设计教学方案，应根据学生的实际认知水平来制定学生的学习任务，以确保学生可成功的解决这些问题，减少学习中的挫折感，使每位学生都能获得和自己能力相适应的成功体验，增强其自我效能感。
2.2引导学生积极归因
归因是个体对自己、他人的活动或社会事件的原因的理解和解释。研究表明，学生低水平的自我效能感，和他们将自己较差的学习成绩归因于自身学习能力不足不无关系。班杜拉理论告诉我们，积极的归因会激发学生的自信心和成功期望，反之消极的归因则对自信心和成功期望有着极大的削弱作用。因此，教师应经常帮助学生进行积极有效的归因训练，帮助其灵活掌握归因策略，正确运用归因方法，合理对自己的行为进行监控和调节，克服习得性无助感，使学生逐渐产生成就动机，从而使职校生的自我效能感得到培养和提高。
2.3重视榜样示范作用
榜样的力量是无穷的。当学生看到与自己水平相当的同学取得成功（两者间相似度越大，成功者的经验就越具有说服力），就会认为只要自己同样努力也和他人取得同样的成绩，从而增强自我效能感。教学中，教师要给学生灌输这样一个理念：同样的条件，别人能成功，我也会成功。此外教师应该学会洞悉学生能力差异，并善于寻找与学生能力相当的积极示范者，如：已经毕业走向工作岗位的学长（因有过共同的经历，容易产生认同感），在教学中教师组织学生分析成功案例，并结合自身情况，也现在自己的长处，挖掘自身潜能，增强自我效能感。相信通过广大职教工作者的不懈努力在教学中积极运用自我效能理论，唤醒学生的潜能，恢复他们的自信，激起他们对学习的兴趣，这些孩子一定会有更加灿烂的明天。
作者：缪峰 单位：江苏省相城中等专业学校