摘要:自2012年以来，翻转课堂已逐步成为国内教学实践探究的热点，其教学设计更是主要的研究内容。本文从初中数学的具体章节入手，从不同角度分析了翻转课堂教学设计的原则，并依据原则来进行教学设计。
关键词:初中数学;翻转课堂;教学设计
中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1671－1602(2016)10－0189－01
1初中数学翻转课堂教学设计的重要性
传统教学中，学习者的基础水平和接受能力各有差异，教师的讲解进度只能照顾到大多数学生。在翻转课堂教学模式下，学生课前通过对在线视频播放的控制，自定步调自主学习，可满足了个性化需求;在课堂上，学生通过参与互动、讨论和交流来解决问题，并巩固知识。在面对面的课堂活动期间，学生因获得更多的参与机会而更加活跃。此外，教师也有更多的时间来监测学生的表现，并对学生个人或小组提供即时的反馈。初中数学的教学对象精力充沛，认知旺盛，自我意识迅猛发展，接受外界事物的能力强。初中数学直接影响学生基础知识的积累、逻辑思维的形成以及未来数学的继续学习，我们要抓住这个关键时期，重点培养学生自主学习、协作学习和沟通交流等非正式学习的能力。
2初中数学翻转课堂教学设计的原则
在翻转课堂的教学模式中，课前，学生在自主学习;课中，学生在教师的帮助下完成作业(即知识内化)。这两个环节相辅相成，相互影响，因此，翻转课堂的教学设计尤为重要。本文以九年级《数学》(人民教育出版社)第二十一章———一元二次方程为例，阐述翻转课堂的教学设计原则，并进行具体的教学设计。
2．1以学生为主体，鼓励学生自主学习
在课前，学生利用教学视频自主学习，可以重复观看，直至学懂为止;在课中，学生分组讨论并完成作业，教师对重难点答疑解惑。所以，翻转课堂的教学设计要以学生为中心，把学生看成认知的主体，而教师作为学习的指导者，可诱导学生积极思考，力求用多种方法解决问题，以培养学生的发散思维。
2．2设计简明的学习任务单
学习任务单要简洁明了，让学习者有的放矢。学习任务单能很好的引导前置性学习，它可让学生带着具体的任务去学习，集中注意力解决问题，并对自我学习的情况进行检测监督。此外，教师依据教学目标设计任务单，能更好的把握教学内容。
2．3课下和课上活动紧密结合
课下和课上活动紧密结合，能激发学生的主动性和积极性，从而提高课堂的教学质量。课下，学生自学完成自测练习后，记录不能独自解决的疑难问题，课中教师组织学生讨论交流并解决问题，这样，学生可以过度并巩固课前和课中的知识，有效促进知识的内化。如果学生对课下作业有疑问，教师可在课堂上要求学生分组讨论，然后把正确的解题过程分享给全班同学。
2．4制作详细的教学评价量规
详细的评价量规更容易关注到学生的细节学习和重难点问题，是一种判断、检验学习者学习结果的方式。教师制定详细的评价量规，学生可按照评价指标进行自评;再者，同伴之间也可依此互评，这样，学生就可以学人所长、补己之短，扩充自己的知识学习，与同伴共同提高。针对解答题设计如下评价量规:
2．5创建学生交流讨论的社区
相比传统课堂，翻转课堂为学生提供了更多课堂交流讨论的机会。不管是课上还是课下，都要为学生创建交流社区，因为课上的讨论区有助于知识内化和接受，课下的讨论区有利于学习的巩固和完善，还可鼓励组内同学积极发言，锻炼学生的表达能力和沟通能力。
3总结
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动。翻转课堂教学设计始终要以学生为主，学生是整个教学过程的主体，他们可通过自主学习、积极思考和踊跃讨论教学内容及相关的综合性问题来进行发现式的学习，从而培养其独立思考、刻苦钻研的学习态度。自控能力差或基础薄弱的同学，可能会不适应这种教学方式，任课教师应更多的专门辅导，耐心讲解。在学生最需要帮助时，老师及时出现，这也是翻转课堂的核心理念所在。
参考文献:
［1］何克抗，林君芬．教学系统设计［M］．北京:高等教育出版社，2006，12．
［2］钱研，陈晓慧．南加州大学翻转课堂教学设计原则及启示［J］．中国电化教育，2015．6．
作者：李爱霞 单位：重庆师范大学