1学生的现状
选择中职学校的学生绝大多数是初中教育的失败者，自身的语文基础较差，学习自觉性和主动性欠缺，在学习过程中总是处于被动状态。他们选择中职学校就读，大多是为了学习专业知识和技能，将来毕业后找到相应的工作岗位，学习专业的意向十分明确，至于语文课，则被认为是不重要的。
2中职语文考核评价的现状
2.1评价方法单一
目前，教师对学生学习行为的评价以终结性考试为主，大多数采用闭卷考试的形式，导致学生学习单调、应付考试，不能充分发挥学生学习的主动性和创造性，也不能更好地检测学生的真正的学习质量。
2.2评价内容片面
中职语文课的教学应该为专业服务，以为后继专业课程的需要为目的，注重培养学生高尚的道德情操和人文素质。但现在考核评价的内容设定脱离中职学校的职业教育特色，忽视了中职语文注重实用的特点，很少从学生将来职业岗位需要的角度，去设定评价的内容。语文考试的内容偏重书本知识，以课堂、教师、教材为中心命题，偏重死记硬背，忽视综合素质和语文实践能力的考察。这种评价内容的片面性和随意性严重影响到学生将来可持续发展素质的培养。
2.3评价主体错位
教师是评价的唯一主体，教师与学生是主宰与服从的关系，被评价者仍大多数处于消极的被动地位，没有形成教师、学生、管理者的多主体共同参与，交互作用的评价。
3中职语文考核评价体系的构建
考试是指挥棒，不能片面地否定指挥棒，问题是我们该如何结合中职学校的特点，结合自身的教学实践，在考核评价上，向多样化方面发展。
3.1考核评价多种形式并存
旧式的考试和评价，多是标准化命题考试，但还应根据语文课的特点，允许采用多样化的考核评价方式，如闭卷考试、开卷考试、口试等，具体形式可以有笔试试卷、现场演讲、现场书法等，分别测试了学生对课内知识的系统掌握程度、写作水平、口语表达等。其中书面考试占70％（期中占20％，期末40％，平时测验、作业10％），演讲、课本剧占10％，手抄报占10％，其他占10％.也可与学分制衔接，期末考试学生可以自由选择A或B类考卷，选择A类的，最后总评及格即按该门课程的标准学分给予，选择B类的，按该门课程标准学分的80％给予。这样学生学习的积极性积极性提高了，学生会在新的考试模式下全方位的去培养自己的能力，让他们在中职学校的课堂中找到自信。
3.2考核内容多样化
面对学生的学习结果，应多家度进行评价，从中职语文课程内容及学生发展所需要的综合语文能力和素养，全面性的评价。主要包括：
3.2.1对学生课堂参与学习情况的评价。教师根据学生上课是否积极参与讨论，是否积极发言等情况对学生进行评价，以调动学生课堂学习的积极性。
3.2.2对学生平时作业完成情况进行评价。根据分组教学划分小组，让组长记录好组员的平时作业完成情况，根据记载在学期末教师进行一次平时作业完成情况的评定。
3.2.3对学生进行写作水平的评价。教师批阅作文后进行点评，主要点评学生习作中的闪光点，以激发学生的写作兴趣；学生也可以互评，达到广泛交流的目的。
3.2.4对学生语文综合实践应用能力评价。可以根据学生参加校内外的各项语文竞赛活动的情况，对学生语文综合实践能力进行考核评价。
3.2.5对学生进行每学期两次的考试成绩评价。以上五个方面的评价可以按一定比例在每学期末对语文成绩进行最终的评价
3.3考核评价主体多元化
中职学生语文考核评价主体除了教师外，还应该包括学生本人和同学。教师对每位学生语文知识水平及素质发展做出评价，给出相应的等级或分数并写出激励性的评语。学生本人对自己综合素质及语文水平做出等级评价，写出自我评价。同学互评，请同学对自己做出该学科的评价。此外，应加强语文课教师的师资培训和交流，从不同专业对语文课的知识需要的差异，真正体现出语文课对专业课的服务功能。需要指出的是，在课程改革的大背景下，必须改变现有的评价内容单一和方式单一随意、评价结论无法促进学生成才，发挥不出评价的正面激励作用的局面。因此，中职语文考核评价应采取多样化的方法，重视学习的过程，关注学生将来职业岗位的需要，只有这样，才能真正为学生评价改革创设良好的条件，并使学生考核评价落的实处。
作者：刘艳秋 单位：长春市第二中等专业学校